观察时间：2024年6月24日
观察班级：中一班
观察对象：曲成宓（紫色衣服小女生）
分析领域：语言领域
区域活动开始，语言区来了几位小女生，有几位小女生挑选了各自的绘本，随后便开始商量谁当班长、谁当老师的游戏，宓宓听到后便说：“我当班主任。”她拿着绘本坐在了其他小女生的面前，开始当起了小老师给小朋友们讲故事（视频一）。
（视频一）
宓宓一边翻阅绘本《天生一对》一边进行讲述（视频二），一直从图书的第一页持续讲到了最后一页。
（视频二）
宓宓扮演“班主任”读绘本的过程中其他幼儿都在认真倾听，宓宓读绘本的姿势也是老师经常用到的 。说明幼儿对“班主任”这一角色非常熟悉。扮演的主题和角色是由幼儿选择的，她们可以真正投入扮演活动中
幼儿阅读《天生一对》，能够较为完整、准确地叙述图画书的内容，接着，长劲鹿说：咱们赶紧离开这里吧，她们走进了鳄鱼城，休息一会，吃了一块巧克力，接着，又走进了电影院……他们吓得转身就逃。在叙述图画书内容时，幼儿能较为完整、清晰地使用图画书中的词语、语句叙述图画书的内容。这一过程属于语言表达能力中的台阶五：开始连贯、有序地讲述一件事情的起因、经过和结果，并能在熟悉的语言情境中，结合不同形式的词语和句式描述和概括故事。
在讲述过程中，宓宓能按阅读规则翻阅图书，知道书名和起止页，能逐页翻阅并讲述，能较长时间专注地阅读，具有良好的阅读习惯和行为，处于学前儿童语言领域前阅读核心经验良好阅读习惯和行为养成的稳定阶段。
读完《天生一对》绘本后，宓宓放下绘本，语言区中的其他小女生想要让女孩讲自己手中的那本书，但是宓宓并没有同意，她坐回原来的位置，这时，旁边的女生拿起自己手中的绘本要读《我想抓到太阳》（视频三）讲到“姆姆有点生气了，”宓宓被女生吸引，并和小女生一起讲。
（视频三）
（视频四）
幼儿的角色意识较强，再出现同伴讲述的内容与书中内容不一致时她用了比较礼貌的方式去解决，同伴间可以进行相互的协作和配合。
幼儿在同伴的影响下能关注同伴的图书，并乐意与他人讨论图画和文字阅读内容的含义，可见幼儿对阅读有着浓厚的兴趣。
在视频五、六、七中女孩儿一直处于自主阅读的状态，在阅读过程中发现女孩是眼睛先看到文字，可以完成基本的文字阅读，对于不认识的字会跳过或者替换成自己以为的内容进行阅读，关注、观察画面的时间较少。
（视频五）
（视频六）
（视频七）
幼儿读了四本不同的书，可以看出她喜欢阅读各种内容的图书，并能专注、投入地读书，符合阅读兴趣中的台阶五。
幼儿对于图书具有一定的兴趣，有基本的阅读习惯，但是观察画面的时间比较短，不能完整获取画面中的隐藏信息。
影响因素
1.幼儿对绘本的兴趣及熟悉程度。
幼儿对绘本的兴趣较高，并且所读的绘本能够按照故事情节进行阅读。对绘本内容较为熟悉，在读绘本时能模仿故事中人物的对话，在幼儿的语言表达中，也发现幼儿对故事情节有一定的了解，能够将绘本前后的内容联系起来。
2.家庭培养幼儿良好的阅读习惯。
从本班教师那里了解到，父母经常带领幼儿一起阅读，为幼儿营造的良好的阅读环境，有助于培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
3.识字可以培养幼儿阅读的兴趣和习惯。
宓宓连续阅读4本图书，后期的阅读通过看字讲述绘本，幼儿认识了大量的字，能够很顺利地讲述画面内容，也增强了幼儿的自信心，从而增强了对阅读的兴趣。
4.幼儿过早识字会影响对图像和实物的想象能力。
对实物的想象能力对幼儿未来学习非常重要。举例说明，如果给孩子看绘本画，已经识字的儿童不会观察画的颜色、形状、空间关系，而直接去看文字。因为文字可以迅速传递更多的信息，而上述这些能力对儿童未来学习很重要。
第二点影响，识字过早会使幼儿从基于图像认知过程转向基于符号的认知过程。基于图像的思维过程可能会比基于符号的思维过程更快。
第三点影响，长时间用于阅读，会对幼儿的听觉记忆和听觉理解能力造成不利影响。日常生活中比如听课、讨论、谈话，少不了要用到听觉记忆和听觉理解。识字过早会让孩子迅速地从听觉记忆和听觉理解转化到视觉记忆和视觉理解。幼儿就错过了听觉记忆和听觉理解的最佳训练时机。
支持策略
1.在语言区创设可以以绘本为载体开展的语言情景。例如：游戏中扮演老师为幼儿读绘本故事这样的场景相关的材料。让幼儿喜欢参与到阅读中。
2.引导幼儿在阅读中学会读图。玩图画中又什么的游戏。来引导幼儿观察画面信息，并尝试用自己的语言把自己看到的内容讲出来。再为幼儿讲述故事文字，告诉幼儿文字中是这样说的，建立图文联系，发展幼儿的阅读理解能力。
3.同伴共读。
同伴阅读中的情感共鸣和交流，可以帮助幼儿体会不同的情感，同时也可以让他们学会移情。再者，在一个同伴群体中，幼儿的认知发展各方面会有所差异，通过同伴间的共读，在潜移默化中，互相带动。
比如：幼儿一起阅读，识字幼儿的语言发展快一些，可以带着其他幼儿在讲述故事的过程中向书面语言过渡。而其他幼儿会在共读中注重画面，交流中过多关注画面，可以帮助只关注文字的幼儿停下来慢慢观察画面，获取关键信息，互相结合，进行图文阅读。
4.家庭阅读方面的策略。
向家长宣传培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯以及提升幼儿阅读能力的重要性。一方面，教师要帮助家长走出认识误区，明确阅读不是为了识字；另一方面，教师也要教给家长具体的指导方法，如，有意识地营造家庭共读的环境，体验亲子共读的快乐；拓展家庭图书的种类，促进幼儿在阅读不同儿童读物中积累丰富的经验；当幼儿有阅读及表达欲望时，家长要听幼儿讲述；家长和幼儿一起阅读时，要关注幼儿对画面的观察、理解水平；家长还可以和幼儿一起续编故事等。
自主游戏活动评选评价指标
编辑：郝亚琳、田甜、王俐、李盼盼、张明瑶
审核：赵凯
终审：刘晓童