同课异构展风采，名师引领促成长——语文大单元观摩研讨暨名师工作室课例研究活动

6月24日上午，由和顺小学五年级语文教师团队带来课例展示。围绕着“思维的火花”这一学习主题，创设情景任务“我要成为聪明人”。他们引导着学生收集、阅读了谋略故事，感知了智者的“聪明”，从而激发学生探寻聪明人的思维方式并且萌生想要成为聪明人的强烈愿望，接着老师带领着学生一步步由浅入深的解锁聪明人的思维过程，解密聪明人的思维方法，最后引导学生学以致用，运用科学的思维方式解决生活中的问题，成为真正的聪明人。循着这样的教学思路，他们开启了一场别开生面的思维之旅—“我要成为聪明人”。

第一节课是段炼老师执教的《解锁“聪明人”的思维过程》。段老师在带着学生解锁孙膑思维过程的基础上，总结了聪明人的思维过程”观察—分析—决定”。然后学以致用，让学生运用聪明人的思维方式来分析船长的思维，撰写发言稿。在学生撰写时，教师出示评价标准，既给学生提供撰写思路，也给学生提供了评价的依据。学生的评价在老师的指导下逐渐熟练，学生的思维能力也在课堂中逐渐提升。

第二节课是李季清老师执教的《学做聪明人》。本节课的设计意图是进一步运用科学的思维方式来解决课内的问题，首先是推想卖家和买家的思维过程，然后引导学生学着聪明人解决问题的思维方式来解决课本里的问题，即帮助卖家想办法，进而达到训练学生思维的目的。而《自相矛盾》写作背景的介绍，让学生更加深刻体会到在解决问题时科学思维的重要性，对于小古文的创编既训练了学生的思维力又练习了文言文的表达方式，一箭双雕。

第三节课是由高洁兰老师执教的《我为“聪明人”代言》。此任务的设计意图是运用聪明人解决问题的思维方式来解决课外的问题，进一步训练学生的思维，从而提升学生的思维能力和思维品质，并且引导学生以语言这一思维的外在表现外形式将思维过程呈现出来。引导学生为聪明人代言，这里的“代言”需要学生首先去推想人物的思维过程，然后打破所有的故事内容，以思维为线索进行故事重组，然后再以聪明人的口吻讲出来，并且努力做到生动表达。语言是思维的外在表现形式，学生在讲评的过程中提升了思维。

第四节课是王东倩老师执教的《我是“聪明人”》。王老师以“创编探险故事”为背景设计了三个活动，分别是活动一“探险准备”，活动二“我来设计险情”，活动三“我来写惊险片段”。此任务的设计意图是对思维方法的综合运用，旨在引导学生展开丰富合理的想象，联系曾经阅读过的探险书，把遇到的困境、求生的方法写具体。在基于现实生活的虚拟探险故事创编中，进一步提升学生的思维能力，想象能力、表达能力和创造能力。

集宁区研修中心教研员朱俊梅老师对四位授课老师的课给予肯定，并在最后指出了这次观摩研讨课的三个特点：真学、真教、真评。目标确定后，制定评价标准，做到教学评一致，评价要适切也要多元化，由浅入深。学习单的引领让学生自主学习，查阅资料，分析比较，让学生在课上有精彩的表现。朱老师在最后对所有的语文老师提出了期望，希望大家以本次大单元示范课为契机，借助教研团队，把大单元教学落到实处，在大单元教学的路上走起来，提高我们的语文教学质量。

和顺小学王芳校长强调了单元整体教学的重要性并且鼓励老师们要敢于尝试，勇于摆脱教材的束缚，大胆创新。同时非常感谢朱俊梅老师在如何把大单元教学落到实处，探索学习任务群设计和实施路径等方面为我们指点迷津。期待同仁们携手共进，不断探索、不断创新、不断实践，共同推动集宁区小学语文教学质量的提升!

6月25日上午，亿利东方小学五年级教师团队带来教学展示。老师们编制了学历案，带领学生搜集整理古今中外谋略故事，共读整本书《海底两万里》。同一主题之下，他们的学习情景任务是“开启思维之旅，播报新闻事件”。学习中，学生化身为小记者团队，虚拟互联网情境，穿越古今。时而播报事件始末，时而采访现场宾主，时而评论新闻热点。在身份化的表达中，思维的火花时时处处闪现、迸发。

第一节课是由杨妤老师执教的单元导读课《点亮思维的火花》。在单元开始首先发布单元学习核心任务，学生明确活动内容后，引入本单元的学习。活动一：课本里的思维。关联之前所学，初步了解人物思维过程，感受智者风采。活动二：典籍里的思维。阅读课外经典的思维故事《空城计》，拓展阅读智慧故事，探究人物解决实际问题背后的思维过程，初步形成一个从课内到课外的系统的能力体系。活动三：制定探险计划。为习作“神奇的探险之旅”做铺垫，学生完成了从破译思维密码，到创编探险故事的能力进阶。

第二节课是李啸峰老师执教的《推销的学问——自相矛盾》。李老师从认识“矛和盾”导入，设计了“矛”和“盾”的字体演变探索学生的初步思维，然后是读文知事件，同时设计了语文园地六里的词句段运用，更清楚地学习理解文言文的方法，让学生更好疏通文意。 在任务二“直击现场探究竟”中，让学生转换身份成为楚人和路人，直指本课的核心目标：设计表格，理解路人的思维过程，加深对课文内容的理解。设计故事背景出处，让学生明白了故事蕴含的道理。在活动三“还原真相报事件”时，采用记者播报的形式，再一次理清人物的思维过程，同时让学生联系实际说说身边自相矛盾的事例，更好理解本课蕴含的道理。

第三节课是董雅卉老师执教的《赛场上的智慧——田忌赛马》。本节课由四个活动组成，分别是：活动一，人物大出场，通过故事发生的时代背景引入活动。活动二，赛事大播报，让学生用自己的话把紧张激烈的赛事讲清楚，让思维过程内化于心。  活动三，赛后大揭秘，通过对文本的分析，一步步推测孙膑的思维过程，再用自己的话把他的思维过程表达出来，深化理解。活动四，揣摩大赢家，学生表达自己的观点，并且说出理由进行思维的碰撞。本节课由信息收集处理，到读悟体会，再到深度思辨的层层推进，学生在推进与分享学习成果的过程中构建了深度的学习场域，学习过程让学生的对比思维，批判思维等都得到有效的锻炼。学习方式也从浅层思维到深度思维境界，实现了知识能力的创新性运用。

第四节和第五节课分别由魏德华老师和李慧敏老师讲授，他们执教的是《船长的“破局思维”》。

魏德华老师这节课结合生活实际，为学生构设了记者播报船长事件的学习情景。以小记者的视角理清了故事发展的脉络，了解了事件的真相。学生在老师模板的指导下，在评价标准的引导下学会了播报事件，成为了播报大王。在这一部分的教学活动中，教师主要引领学生启动思维去聚焦事件、调查真相。让孩子们去梳理事件基本情况，了解孩子陷入险境的原因。现场报道环节旨在锻炼学生负责任、有中心、有条理、重证据的表达，培养理性思维和理性精神。

李慧敏老师在学生了解跳水时间真相的基础上，重点带学生分析船长的思维。通过分析当时的有利和不利因素，来分析船长的想法，从而分析船长是一个什么样的人。借助《思考快与慢》这本书，带着学生了解到思考可以分为快思考和慢思考，通过结合本单元的课文和之前学过的有关人物思维的课文，让学生明析不同类别的思考适用的场景。最后对学生所学思维方法进行迁移运用，将船长的“破局思维”灵活运用在课外阅读篇目《鲨鱼》中，形成多元关联的思维方式,树立结合实际思考问题的意识,提升自身的思维能力和思维品质，增强在现实生活中解决具体问题的能力。

第六节课是安晓霞老师执教的《创编探险故事》。安老师在习作开始前先调动学生的阅读经验，让学生回忆熟知的探险故事导入新课，激起学生创作属于自己的探险故事的欲望。然后运用教材构建的支架，引导学生关注到场景、人物、装备、险情四个要素之间的关联制定科学合理的探险计划。接着引导学生回顾本单元课文中的思维方法，解决探险过程中遇到的险情。借助遇险求生图说出遇到那些险情，求生的方法，为学生练写险情求生片段铺垫基础。引导学生从名著的片段中学习写作方法，从而把遇险求生的过程写具体。最后依据教材习作要求，学生尝试练笔，师生互评，教师发现习作的困惑与难点，找准教学的生长点，进一步激发学生习作的内驱力，修改习作。

朱俊梅老师点评了这次观摩研讨课的六个特点：

1.教师从台前走到幕后，学生从幕后走向台前，学生学习变被动为主动。

2.紧扣单元主题，思维的火花随处闪现。

3.学习单强力推进学习进程。

4.情景在学习中发挥了引领作用，让老师们体会了结构化的大单元设计。

5.方法的指导渗透在积极的语言活动中。

6.问题的提出体现了进阶思维的价值。