一天，摄影师叔叔来到了幼儿园，叔叔不仅带来了照相机，还带来了反光板等专业摄影器材。 孩子们排着队按照摄影师的要求拍摄了人生的第一张毕业照。 拍摄完成后，孩子们一边喝水，一边开启了自发的讨论大会！
“刚才太阳真刺眼，我的眼晴有点不舒服”
“秋涵，本来我想排你旁边的，可是我个子高，排到后面去了。”
“叔叔从上面拍，会不会把我们拍得很小？”
“刚才我们排成好几排，可是我想排成爱心队形。”
孩子们想怎样拍毕业照呢？ 当小宇提及家里有无人机时，他们便萌发了〝自己拍摄毕业照” 的想法。
皓文：我家里有平板，爸爸妈妈还有手机可以拍照。
天蜜：我家有自拍杆。
小宇：我家也有自拍杆， 可以自拍。
各种拍照工具让孩子们欣喜和期待，一瞬间他们对拍摄毕业照的期望大大增强了。
教师的思考与支持：
教师从幼儿的反应中发现他们对自己拍摄毕业照的欲望非常强烈，于是通过班级会议讨论，决定开展相关主题，一场专属于他们自己的自由、自主、自然的探究活动如火如荼地开始了。
（一）问题探究
什么是毕业照？ 为什么要拍毕业照？
豪豪：毕业照就是适合毕业拍的照片。
熙熙：毕业照会在幼儿园的各个地方拍。
多多：毕业照就是我们跟老师、好朋友一起拍的照片
紫潞：毕业之后想念好朋友时可以把照片打印出来，放在相册里留作纪念。
教师的思考与支持：
幼儿的己有经验是在生活和学习中积累和获得的，问题驱动能充分调动幼儿的已有经验，促进幼儿积极思考，同时幼儿用图画表征能够实现新经验的自我建构。 在上述故事中，教师以“什么是毕业照？ 为什么要拍毕业照〞 等问题引发幼儿的思考，通过鼓励幼儿用图画的方式进行装征，在与同伴的互相分享和思维碰撞中拓展了共有经验。
（二）师幼讨论
拍摄毕业照需要做哪些准备？
拍摄毕业照需要做哪些准备呢？ 孩子们热烈地讨论起来，并用思维导图进行梳理。
天蜜：首先需要拍照的人，就是摄影师。
超凡：大家的服装要一样。
婧琪：还要摆各种姿势。
雨辰：有漂亮的背景，这样拍的照片才会好看。
教师的思考与支持：
思维导图能够帮助幼儿将讨论的信息碎片梳理清晰，建立关联性。 在这一过程中，教师充当记录者和分折者的角色，能根据幼儿的想法帮助其梳理毕业照准备过程中的相关信息。 在讨论中，孩子们积极表达、乐手尝试。 因此教师遵从他们的意愿，将班级毕业照的拍摄工作交由他们自己，相信他们是有能力、会创造的个体。
（三）小组行动中
以小组形式推进活动的开展是符合大班幼儿年龄特点的，并有利于同伴间的合作探究。
在孩子们的自主选择下，“毕业照”分队行动起来了。
1.服装组——选衣大事件
通过讨论 ，孩子们认为要先把毕业照的服装确定下来，接着大家共同行动了起来。
想法一：学习别人的毕业照
桃桃和邓老师一起在网上看了很多毕业照。 于是桃桃和老师要来手机，和小朋友们一起寻找有毕业照片的服裝。
想法二：选择喜欢的服装
服装组的小朋友在网上找到自己喜欢的衣服，通过搜集毕业照的服装，服装小组发现拍毕业照的很多照片都是大同小异，有的就和我们的园服很像。 于是，他们计划将存放在幼儿园活动时穿的园服直接用作拍毕业照的服装之一。 并将大家喜欢的6套衣服图片放在一起，由全班小朋友进行投票，然后用条形统计图的统计方式最终统计出了汉服和白T恤作为毕业照需要穿的服装。
教师的思考和支持：
在该环节中，幼儿能够按照指定的小组计划进行选衣，将近期所学的数学知识——条形统计图运用到活动中，这种有步骤的持续研究源于教师的充分尊重和幼儿学习能力的自主意识。
2.拍摄小组——学做摄影师
拍摄小组的成员带来了小相机、手机等拍摄工具，开始学习各种工具的使用方法，初试过程中因为像素等问题首先将儿童相机排除掉。 最终，孩子们选择了拍照清楚和方便操作的手机作为拍照设备。
问题探究：怎样才能把爱心集体照里的每个人都拍全呢？
倩倩：可以站在椅子上拍。
熙熙：爬到树上去拍。
孩子们觉得爬树好玩又有趣，于是决定去试一下，但是谁也爬不上去，并且造型小组的爱心离大树很远，所以孩子们最终放弃了这个拍摄视角。 接着，他们又搬来了椅子，在尝试之后发现椅子有点矮。 爱心拍不全，于是又想到大滑梯的楼梯上，于是他们和老师一起爬上去试了试，发现该拍摄高度刚刚好。
3.造型小组——习古风动作
造型小组的小李老师为孩子们彩打了一本古风毕业照集锦，他们通过学习了解并制订了古风毕业照的单人造型、小团队造型和集体照队形工作计划。
集体照——探秘爱心队形
轮胎爱心：孩子们特别想拍摄爱心形状的集体毕业照，最初他们自己到场地进行计划、讨论和实施摆队形，尝试后发现爱心队形不明显，自己也看不到自己的位置是否合适。 但他们不放弃，继续调整计划，通过讨论、表征后，孩子们决定在摆之前应该先将爱心路线画好再行动。
坐成爱心：孩子们又计划直接让小朋友摆成一个大爱心，他们先在地上用粉笔画了一个大爱心，小宇、天蜜负责组织小朋友摆造型，他发现小朋友们在坐下休息的时候最像爱心，因为坐着时他们的身体不会动来动去这一次他们打算坐在小板凳上拍毕业照。
小团队照——三年中，每个小朋友都有自己的好朋友，于是他们还决定和自己的好朋友单独合影，留下童年友谊的回忆。
单人照——每个穿汉服的小朋友和造型组、拍摄组的小朋友自成团队，每个汉服小朋友单人照都有自己的造型师和摄影师。
咔嚓咔嚓~于是，一场自主的、属于孩子们自己的毕业照，新鲜出炉了~
教师的思考与支持：
拍摄工作对幼儿来说具有很强的吸引力，但同时也救具极大的挑战性。 在拍摄过程中，幼儿需要学习各种所收集设备的拍摄方法，并延伸出新的探究点——如何选择适合的地点，如何满足造型小组设计的照片效果，集体照怎样拍摄才能达到最佳效果？ 在这一过程中，我们对幼儿萌发的想法给予肯定，并鼓励他们积极尝试，支持他们做好安全防护。 当幼儿发现解决办法初步奏效，则自然萌发了向更高标准挑战的内驱力，当新问题不断产生，幼儿主动学习的态度和方法也在自然形成。
通过拍摄毕业照。 幼儿的探究、思考、交流、反思等能力得到了发展与提升。 “我们的毕业照”是以如何拍摄一份有纪念意义的毕业照为核心任务，激发幼儿主动思考与探索的能力，让幼儿在自主、自由的氛围中用照片的形式定格下幼儿园的美好时光。
(一)幼儿的成长
设计毕业照使幼儿重新追寻自己的成长足迹，在欣赏和肯定自己的毕业照成果的同时，也感受到了自己的力量：通过分组探究，提高了幼儿的同伴合作能力，理解了活动探究的思路：在制订计划的过程中，幼儿表达自己的想法，聆听别人的观点，记录、表征、表达、思辨等各方面能力等都得到提升：在探究过程中，幼儿始终带着问题去思考，迁移生活经验，运用集体讨论讨、 分组等方式去解决发现的问题。 在整个课程的始终，幼儿都在热情的投入积，极主动的解决问题。 深度学习就此发生。
（二）教师的收获
在“我们的毕业照“主题不断推进的过程中，教师始终追随幼儿的学习过程，以计划、思维导图、成果展示、记录表征等方式引导幼儿获取新经验，为幼儿搭建分享交流的平台，让其有充分表达问题、想法和经验的机会。
随着课程的深入实践，教师从关注结果转向关注过程、从关注成果转向持续性的探究，在课程中收集和观察幼儿的真实表现，从而营造真正适合幼儿观察和探索的环境，促进幼儿的深度学习。
孩子们！ 结业快乐！ 你好！ 明天~
愿你们在以后的路上可以遇见更好的自己！
文：李辛悦
图：赵颖、李辛悦、邓翠珊、李爽
编辑：李辛悦
审核：保教办公室