解锁小学新篇章——大班幼小衔接课程

教育家杜威说过：“儿童的生活是一个整体，一个总体。”强调儿童的生活是一个不可分割的整体，这一观点在幼小衔接中尤为重要。幼儿园与小学虽然在教育内容上有所不同，但儿童的成长是一个连续的过程。因此，在幼小衔接中，应尊重儿童的整体性，避免将幼儿园与小学割裂开来，而是应关注儿童在过渡期的整体发展。

根据《3-6岁幼儿发展指南》，幼儿需逐步适应小学的作息、规则与人际交往。身心准备不仅关乎幼儿能否顺利融入新环境，更影响其未来的学习与发展。因此，家长和教师应共同关注幼儿的心理变化，通过情感支持、生活自理能力培养等方式，帮助幼儿建立自信，积极面对新挑战，为未来的小学生活奠定坚实基础。

指向性目标：提升幼儿的社交能力，学会在新的环境中结交新朋友。

迁移性目标：将幼儿对幼儿园老师的亲近感迁移到对小学老师的情感认同上，促进师生关系的和谐发展。

个别化目标：针对性格内向或社交能力较弱的幼儿，提供个性化的社交指导和支持，帮助他们逐步建立自信，融入新环境。

素养性目标：培养幼儿同理心、分享精神和团队协作精神，提升他们的社会适应能力。

生活性目标：培养幼儿的时间管理能力和自我约束能力，使他们能够合理安排学习和生活。

说到小学孩子们会想到什么呢？对充满未知与不确定的那一刻，孩子们会如何面对呢？在开展《探秘小学》这一主题时，小朋友们对小学有许多好奇，在他们的调查表中收集到这些问题：

结论：经过激烈的辩论，孩子们逐渐认识到，不能仅凭自己的猜测或他人的片面描述来判断老师的性格或教学风格。我们应该通过自己的观察和感受，来真正理解和认识每一位老师。

启示：通过这次辩论会，幼儿不仅学会了表达自己的观点，还学会了理解和尊重他人的不同看法。更重要的是，他们开始理解到老师的批评并不是出于恶意，而是为了他们的成长和进步。这是一个宝贵的教育经验，将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。

  小朋友们通过不同角度的分析，知道不能仅凭自己的猜测或他人的片面描述来判断老师的性格或教学风格。我们应该通过自己的观察和感受，来真正理解和认识每一位老师。

小结：通过这次体验，小朋友们深刻感受到了小学生课堂的魅力。不仅与小学老师有了亲密的接触，还提升了他们的学习兴趣，这无疑为他们未来的学习之路奠定了坚实的基础。

为了帮助幼儿培养同理心，学会站在他人的角度考虑问题，并深入体验老师的角色和责任，我们特别开展了一项名为“我是小老师”的角色游戏。在游戏中，幼儿们扮演老师的角色，模拟教学场景，从备课、授课到课堂管理，全方位体验老师的日常工作。

在游戏开始前，我们先组织了一次班级讨论会。孩子们围坐在一起，热烈地讨论着“什么样的人才能当老师？”的话题。

有的孩子说：“老师要有知识，可以回答我们的问题。”

有的孩子则说：“老师要有耐心，当我们不会的时候，要一遍遍教我们。”

还有的孩子提到：“老师要有爱心，喜欢我们，关心我们。”

通过讨论，孩子们对老师的角色有了更深入的理解。

孩子们通过本次活动，不仅了解了老师的角色和职责，还学会了如何尊重他人的教学和付出。他们意识到学习是一个互动和合作的过程，需要双方共同努力。同时，他们也学会了如何与他人进行有效的沟通和交流，提高了自己的社交能力。

通过本次课程活动，幼儿对小学老师形象有了更全面的认识，对小学学习和作业有了更深入的了解和准备。他们普遍表示对小学充满期待和信心。

教师思考：在幼儿阶段，孩子们的观察力和感受力正在不断发展。他们可能会因为一次偶然的观察或一次不完整的对话，就对老师形成某种固定的印象。然而，这种印象往往是片面的、不准确的。因此，我们鼓励孩子们去用心观察老师的言行举止，去感受老师在课堂上的热情和耐心，去体验老师与他们互动时的真诚和关爱。

本次幼小衔接课程通过针对性强、内容丰富的活动形式成功解决了幼儿对小学的困惑和恐惧。在实施过程中我们注重了幼儿的情感体验和认知变化及时给予他们正面的反馈和评价增强了他们的自信心和积极性。同时我们也发现了一些不足之处，如部分幼儿对小学作业的难度和量度仍有顾虑，需要在今后的课程中进一步引导和帮助他们建立正确的学习态度和习惯。此外我们还可以继续探索和创新更多的活动形式和方法以更好地满足幼儿的需求和期望。