🌼🌼梦如虹七彩斑斓，
🌼🌼岁月依旧晓看书海深处——
🌼🌼2024张翠芝名师工作室读书打卡《0—8岁儿童学习环境创设》
书籍简介
本书作者为美国蒙大拿州立大学博士、教授朱莉•布拉德。我们的教育环境虽与美国存在很大区别，但书中所述学习环境创设的策略同样能带给我们启发与思考，具有极高的研究与借鉴价值。
《0—8岁儿童学习环境创设》这本书着力于环境创设。细读中，我们便会发现，本书不但提供了环境创设的基本信息，还提供了具体实例以及实践中需要的各种材料，文字加配图，让我们拥有了身临其境之感。理念加案例让我们更加容易的理解学习思考内化。
2024年6月25日，工作室成员以书为媒线上相约，阶段性读书交流活动如期进行。
本期领读人
纯化镇中心幼儿园 贾素萍
领读概述
互动交流话题
忆，童年游戏
无游戏不童年。
不同时代，游戏的形式也有所不同，但游戏带给玩家们愉快的情绪体验是相同的。什么样的游戏会让人流连忘返？会让人记忆犹新？
交流中，老师们回忆自己的童年时光，重拾童年游戏美好回忆……结合脑海中的游戏场景、游戏内容、游戏特点来反思、思考。
🌸🌸🌸思考:带给我们良好游戏体验的环境特点。
🌸🌸🌸反思:当前我们幼儿园环境下的游戏能否成为孩子们童年的美好记忆？
说到童年最深刻的记忆，不得不提的是童年的土墙游戏，那真的是一段美好的回忆呢！一堵简单的墙壁，我们玩出了快乐，玩出了智慧。土墙边的集体游戏“挤落”，大家一起往中间挤，看谁先被挤出去。“倒翻”游戏，挑战倒竖，看谁能倒竖在墙上，坚持时间最长的赢得比赛。玩得时间长了，大家又创新出了多种“倒翻”游戏，有双手撑地倒竖，有两只手放眼睛上的土戴眼镜倒竖，还有双手交叉放于肩膀上的花样倒竖……小时候的土墙，虽然简陋，环境单一，但有充足的游戏时间做为保障，一堵土墙便为小时候的我们提供了无限的游戏可能，我们在自然的环境里不断创生新的游戏技能，捡拾快乐，收获成长。
回忆童年，首先映入脑海的是和小伙伴们一起玩耍的场景，一根皮筋、一条大绳、一个沙包、几块石子、几个瓶盖……简单的游戏装备，令人沉迷的快乐，便构成了你、我、他终生难忘的童年。
回到当下，游戏材料、游戏形式已然发生天翻地覆的变化，但游戏始终是孩子们的最爱。作为儿童游戏的陪伴者、支持者，教师应该为他们创设适宜的游戏空间、投放丰富多元且有层次的游戏材料，帮助他们习得能力，收获成长。
谈，认知启迪
徜徉书海，跳跃的字符映入脑际，在思考与反思中激起万千涟漪。
品读《0—8岁儿童学习环境创设》，我们便会发现本书不但提供了环境创设的基本信息，还提供了具体实例以及实践中需要的各种材料。文字加配图，让我们拥有了身临其境之感；理念加案例，让我们更容易地理解、学习、思考、内化。
书中经验带给了工作室成员怎样的启发呢？⬇️
幼儿园环境作为一种“隐性课程”，被称为无声的老师。《纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。通过阅读学习本章内容，结合班级实际情况，以主题墙和建构区为例，浅说一下自己的一些想法：
1.主题墙创设
主题墙环境创设要努力调动幼儿的“三性”：积极性、主动性、创造性。如何有效调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为环境的创作者和设计者。在主题墙环境创设中我们要注重幼儿自己动手创作、亲身体验，这有利于拓展和激发他们的学习兴趣，引发他们学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。主题环境是根据主题实施而变化的，尤其到了中大班，让孩子参与主题墙的设计、实施，会帮助孩子形成主人翁意识。
2.建构区创设
建构区环境创设应遵循为幼儿提供开放环境的原则，鼓励幼儿自由选择、大胆操作和探索，让幼儿在和环境互动中得到身心和谐发展。建构区位置选择很重要，空间要足够，材料投放要丰富、多元，除了常规的建构材料外，还应有种类丰富的辅助材料，从而支持孩子们无限的创造力。建构区墙面应为孩子们留白，让孩子们有地方呈现他们的建构作品、遇到的困难时的思考及解决问题的过程等等，供孩子们分享，交流，重构经验。
总体来说，班级环境创设要以孩子为主，特别是我们班的孩子即将中升大，要培养他们的主人翁意识，放手让他们参与、实施班级环境创设，充分发挥班级环境的育人价值。
思，角色价值
幼儿的学习是在生活与游戏中进行的，优质的生活环境与游戏环境是幼儿园保教质量的基石，是幼儿高质量学习的保障。教师扮演怎样的角色才能保证环境有效发挥其教育价值呢？
教师在幼儿的学习环境中应扮演引导者、观察者、支持者、示范者、合作伙伴、评估者和创新者等多重角色。这些角色共同作用，才能为幼儿提供一个充满爱、尊重和支持的学习环境，促进他们健康、全面发展。
幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质的或心理的支持。
明，实践方向
对标此书，我们的环境存在哪些不足？今后有何打算？
结合本章节阅读内容，思考了自身在班级环境创设中的不足。
1.处理不好“丰富”和“有序”的关系。虽然环境资源丰富，活动材料也多样，数量上也能满足幼儿活动的需要，但材料的层次性不强，不能满足不同水平幼儿获得新经验的需要，且环境中材料功能性过于重复，材料的呈现缺乏美感。
2.缺乏环境和课程之间的思考。当下，自己对课程观和学习观的认识还有很大的上升空间。还没有真正把班级的所有空间当作课程实施和幼儿学习的环境，还没有把组织的所有活动视为课程实施的过程，缺乏室内环境和室外环境中班本课程体系的联结架构意识。
3.幼儿没有真正成为环境的主人。结合本书及6月初赴成都学习的所见、所闻，感觉现阶段班级中幼儿表征较为丰富，但环境设计并没有充分考虑幼儿的兴趣和需要，没有征求幼儿的意见，没有给幼儿参与环境创设的机会，空间、材料、活动内容和方式没有给予幼儿充分的选择机会，因而幼儿与环境互动频次较低，难以产生惊奇感、发现欲和创造性。
接下来，我们应该：
1.坚持儿童立场。切实站在儿童的立场来看待环境，将环境与儿童的游戏和学习联系起来，环境创设需要倾听儿童的心声，观察儿童的表现，感受儿童的需要。
2.尝试持续评价。通过外培反思自身现阶段的评价工作，做得十分不到位。环境评价应是幼儿园教育评价的重要组成部分。虞永平教授在《幼儿园教育环境创设与利用的问题和思路》中提到：“环境评价的核心是关注环境是否符合幼儿身心发展规律，是否适宜于幼儿当前的学习需要，是否能满足幼儿探索、发现的愿望，在多大程度上支持和促进了幼儿的学习和发展。因此，幼儿园环境创设就应该考虑幼儿的需要，幼儿为本是环境创设的根本原则。环境的评价不只是关注环境本身，不在于环境中事物的经济代价，而是要关注幼儿与环境相互作用的过程，在意环境中的材料、空间等在幼儿获得中的实际作用，在意环境引发了幼儿怎样的获得和思考，在意幼儿获得的实际经验。教师自身对环境的评价是最根本的和最主要的，也是提高环境的教育成效的关键所在。这就需要我们在活动中评价，在评价中反思和改进，不断提高环境的适宜性，使环境在提升教育质量的过程中发挥更加重要的作用。”
阅读寄语
幼儿园环境对儿童的学习与发展起着非常重要的作用。好的环境充满探索、选择、自由和愉悦，能为孩子们带来丰富的感官体验。一个精心创设的环境，不仅能为儿童提供身心发展的适宜性教育，更能支持儿童产生积极行为，为他们健全人格的形成奠基。本章节的阅读分享活动重构了大家对环境重要性的认知，让每位教师收获了高瞻课程、心智工具等教育方法，了解了教师作为重要角色在儿童学习环境创设中的作用。蒙台梭利指出：“儿童的大脑从周围环境中吸收所有的营养，这是我们必须学习的第一课。他们大脑的发展，依赖于他们从外界环境吸收了什么养料。因此，我们应该为儿童的人生初期，创造有趣且富有吸引力的环境。”阅读交流活动，滋养的是灵魂，遇见的是更好。我们工作室的每一位成员将借此机会，深刻反思班级环境创设存在的问题，不断提高班级环境质量，努力构建真正支持儿童学习的环境。