建构游戏是孩子在幼儿阶段中不可或缺的一部分，幼儿利用各种不同材料，通过思维和合作来反映现实生活的游戏，它不仅能丰富幼儿的主观体验，提高动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力，以及幼儿个性的全面发展。在幼儿园，建构区被誉为“塑造工程师的地方”。让我们跟随中二班孩子的脚步，开启一次搭建之旅吧！
游戏的起源
在教学活动中，老师在提问问题时，提问到：“夏天有什么可以使我们变凉爽的方法？”孩子们自发的讨论有哪些使自己变凉爽的方法！
畅畅说：“我可以吃雪糕”。
弘泽说：“我可以在空调屋”。
辰辰说：“我可以吹风扇”。
这时候思远说：“我可以去水上乐园，那里可凉爽了，也特别的好玩，上周爸爸妈妈刚带我去”。当孩子们聊到“水上乐园”时充满了好奇和兴趣，于是萌发了搭建“水上乐园”的想法。于是，我们在建构游戏中开启了“水上乐园”探索和搭建。
自主设计
在活动开始前，孩子们首先自由分组，自主讨论。所有孩子将自己想搭建水上乐园的具体建筑想法一起分享交流，最后大家一起讨论决定具体的建筑方位，形成表征，加以实现。
教师的思考
中班幼儿已经具备了与同伴合作、共同商量、解决问题的能力。在设计图纸时，幼儿能根据主题内容互相协商。在小组设计建构图时，已有一定的计划性。教师追随幼儿的兴趣和意愿，在与幼儿的共同讨论、协商、投票中选出了搭建的最终图纸。幼儿在自由、自主、合作中获得良好的社会性发展的同时，也初步具备了发现问题与解决问题的能力。
初建“水上乐园”
孩子们经过讨论、探讨开始了今天的搭建。灏灏辰辰，首先拿出长长的积木搭建水上乐园的大门，他们还用半圆形的积木进行了装饰，在搭建的过程中，灏灏看到了木板有短有长，灏灏思考着，最后进行了积木的拼接，这样积木就一般长了。
这时候辰辰也开始了围合四周，开始搭建大面积的“水上乐园”，但是搭建的过程中，辰辰搭建的水上乐园面积较小，这时候我停止观察以游戏者的身份，进入了游戏，带领幼儿把水上乐园的场地扩大了一些。
正式搭建“水上乐园”
这时候建构区里的人越来越多，孩子们进行了分工合作，有拿积木的、有来搭建“水上乐园”。 弘泽这位小朋友的搭建技术比较强一些，所以由他来主导，搭建“水上乐园”，看弘泽小朋友拿着长方体的积木搭建了一个滑梯，在滑梯的下面还搭建了一个弯弯的水道，其他小朋友来协助他。
在搭建的过程中，他不断地进行调整和小朋友一起商量着怎么样来搭建。
这时候我们班里的搭建小健将都到齐了。
你知道思远小朋友在搭建什么吗？
他说水上乐园都有售票处，我要搭建一个售票处，于是他试着用两个积木搭建了一个好看的售票处，这时候思远说：“水上乐园不能光有弯弯的水道啊，光玩这一种是不好玩的，我还见过有城堡一样的水上滑梯，说着思远用圆形的积木开始了搭建，在搭建的过程中，他不断地调整，雨欣、雨佳也来帮助他，弘泽这时候感觉这样搭不好看，他又对思远的水上城堡进行了修改，孩子们在一起谈论着，这时思远和弘泽由于意见不一致发生了一些小矛盾，还好他们两个及时停止的争论，就这样孩子们又开始了搭建。
看，孩子们把水道滑梯和城堡滑梯结合在了一起，这样看起来更好玩了。这时弘泽把蓝色的盒盖当作水，还放了两只小白船，这时他们的“水上乐园”基本上搭建成功，孩子们最后进行辅助物的装饰。
这个城堡滑梯，孩子们用绿色的积木当作打开水的机关，思远说：“只要转动开关水就会从上面流下来。”
整体效果展示
表征与分享
收获成长
孩子们在一次次建构游戏中，不仅学会拼搭技能，还能结合生活经验，自己创设情境，将角色游戏融入其中，让整个过程变得更加生动有趣。在本次游戏中孩子们积极探索，发现问题的同时也在动手动脑解决问题，寻找问题的答案。孩子们不仅体能得到锻炼，想象能力和语言表达能力也得到提升，通过语言表述自己的游戏想法。作为教师，要不断拓宽对建构游戏的理解，给予幼儿足够丰富的材料进行建构，同时增加一些多元化的辅助性材料，把游戏材料、幼儿经验、同伴合作资源整合，引导幼儿深度学习，让他们真正成为游戏的主人，自主创造属于他们的精神童年。