为了探究“优质高效”课堂为载体，增强学科素养，落实核心素养，促进“教学评”一致性衔接。2024年6月19日下午，在北京师范大学海口附属学校，海口市尹翱翔高中生物名师工作室如期举行了主题为《单元整体教学探索》的第五次教研活动。
第一节课是涂珍老师的《基因突变和基因重组》，本节课是生物学的核心内容之一，其教学内容应
当具有科学性和深度。教师应准确阐述基因突变和基因重组的分子机制，以及它们如何影响生物的遗传和进化。同时，教师还应注重将最新的科研成果和前沿知识融入教学中，拓宽学生的视野。
涂珍老师以结肠癌患者的症状和表现导入课堂，通过三组资料、两个任务驱动本节课的整体设计，
带领学生逐步深入地分析结肠癌与原癌基因、抑癌基因的关系，发病的直接原因和根本原因，并且深入剖析了基因突变的三种具体类型以及如何引起基因碱基序列改变等，使得知识犹如抽丝剥茧，层层递进达成了教学目标。
涂珍老师一边推进课堂，一边生成设计精美、脉络清晰的板书，帮助学生形成了系统的知识网络。
第二节课是计珊老师的《染色体变异》，染色体变异是生物学中的一个核心概念，特别是在遗传学
和进化生物学中。本节课主要介绍了染色体变异的定义、类型、影响因素以及评价指标等关键内容。通过本课程的学习，学生能够全面了解和掌握染色体变异的基本概念、原理和重要性。
计珊老师用结肠癌的发病原因导入课堂，与涂珍老师的第一节课进行了衔接，详细讲解了染色体变
异的定义、分类（包括结构变异和数量变异）、影响因素（如变异类型、范围、位置、外界环境等）以及评价指标（如变异类型和范围、稳定性、遗传效应等）。这些知识点为学生构建了一个完整的染色体变异知识体系。
本节课采用了讲授、案例分析、图像展示等多种教学方法，使学生能够从不同角度理解和掌握染色
体变异的知识。本节课共分了6个小组进行研究性学习，注重与学生的互动，鼓励学生提问和思考，激发了学生的学习兴趣和主动性。
工作室的主持人尹翱翔老师、各位专家、指导老师及学员们认真听课：
名师工作室是促进教师专业发展的重要举措，是工作室成员能够坚定信仰，进一步锤炼和积淀教学智慧，不断提升个人的教学水平和教研能力，发挥在学习团队中的辐射作用，努力使自己成为学科教学界的领军人物，发挥示范和引领的作用。
涂珍老师和计珊老师分别介绍了自己这一节课的教学设计思路以及对大单元教学的理解和应用。
海口市教研员张永炳老师对两位老师的课进行了深入和全面地评价：
张永炳老师认为，概念若直接给出，非常简单，但若讲究概念的思维生成，就隐含很多内容。
以第一节课为例，基因突变的实例有镰状细胞贫血症、豌豆等，实例分析然后得出概念。这个概念又有一个课本上的思考与讨论——结肠癌，又要分析结肠癌的病因，又穿插了癌细胞的特点。
然后又要进一步的说明基因突变的原因、特点、意义、突变发生的时间、结果。所以这节课想上好
的话，它包括的面儿太多了。
概念教学所考虑的点特别多的情况下，我们怎么样理出一条主线？哪些地方可以穿插视频、哪些地方可以学生活动，哪些资料可以用，哪些资料可以精简。
还要注重概念思维生成的顺序。概念的得出还是需要通过实例，不要跳跃，思维生成是水到渠成的。
概念的内涵，概念的本身，我们还是要抓一抓。现在这个概念比以前要大。这两节课中都有重要的概念——第一节课有基因突变的概念，第二节课有二倍体的概念，都跟老教材有变化，但是我们老师有时候上课的过程中，还是有一些老教材的影子，毕竟老教材使用多年，一下改变过来还是很不容易的。比如基因突变的概念应该怎么讲碱基的增添、替换、缺失。从而引起什么？以前讲基因结构改变，现在讲基因碱基序列的改变，感觉更直接更具体了，那我们上课的时候很容易口误。
比如第二节课中的二倍体的概念，以前说“由受精卵发育成的个体”，现在我们新教材还有没有这个前提，已经删了。就是这个概念为什么删掉或改变说法，肯定是他有考虑的。大学教材中没有这个前提条件。体细胞中含有两个染色体组的个体，叫二倍体。
像这些概念的教学，我们该怎么样把握住概念的本身，然后在概念基础上理解概念的内涵？我们可以先通过实例，比如第一节课可以先通过一个替换的例子来初步引导出，碱基序列的改变，然后再来补充一两个实例。
再通过实例引导学生分析增添、缺失，然后说最后导致基因碱基序列的改变，这种改变是否带来密码子的改变？是否相同的影响结果是相同的呢？新突变是不是能够影响到蛋白质？是不是一定引起蛋白质相关的性状呢？最后再说这个影响的结果会怎样。
我们有些时候这个概念生成思维梯度的设计还需要进一步的理顺。
总之，两节课都要注重：
1、理清主线突出概念内涵和应用；
2、注重概念辨析和思维生成；
3、加强对概念本身的强调。
连允锋校长结合两节课，有感而发，带来了一场非常精彩的讲座，所谓干货满满，理念先进，具有前瞻性和引领性。
讲座中介绍了费曼学习法和深度学习这两个概念，将传统学习与单元整体学习进行了对比，全面阐释了先进教学和学习方法的必要性和重要性。
深度学习的要求:
深度学习的深度触及心灵深处
深度学习的目的素养发展立德树人深度学习的关键真正成为主体
连校长认为新高考对教学提出了新要求：
优化课程结构，提高课程的适应性和灵活性
新课程 基于生物学学科核心素养，选取和组织课程内容、设定学业要求和学业质量水平，促使知识向素养转化校本化二次落地创作
新课标 确立以生物学学科核心素养发展为导向的课程目标
新教材 必修1、2，选择性必修1、2、3
新高考 依据2017版(2020年修订)高中生物学课程标准命题
连校长认为新时代也对教师提出了更高的要求：
当今世界已经进入人工智能时代，由于机器人作业效率高、成本低的优势,将来许多行业会被机器人代替，只有知识的“知识分子”已经不再有竞争力，面临着被这个时代淘汰的风险。在人工智能时代，要求教育培养的人才是需要具有学会学习，意义建构、迁移应用、批判反思、运用知识解决实际问题能力的高素质人才。因此，今后教育的主要任务是让学生在浅层学习的基础上实现深度学习，
2019年6月11日，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出:“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。”因此，以情境教学为指导来促进学生进行深度学习，是落实教学的重要途径。
工作室成员合影：
授课教师及讲座专家简介：
涂珍——北京师范大学海口附属学校高一生物备课组组长，任教期间，撰写的论文多次获得省市级一、二等奖，多次承担高三复习示范课工作。2022年指导学生参加海南省生物学具制作比赛获省级一等奖。实验说课获省二等奖。教学中善用思维导图式板书进行总结归纳，帮助学生更好的构建高中生物学脉络。
计珊——海南省教学能手;海口市骨干教师;优秀班主任等。
2015年9月，荣获七台河市生物课堂赛奖一等奖;2021.09海口市中学生物课堂教学评比活动，荣获一等奖;2021.10荣获北京师范大学平台第七届励耘杯”课堂教学大赛二等奖;
2021.10海南省中学生物课堂教学评比活动中，荣获二等奖;《细胞膜的结构和功能》发表于《核心素养导向的生物学教学实践探索》一书中;案例《DNA复制》发核心素养导向的教学评一体化研究》一书中;论文《生物教学中关于培养学生社会责任素养的课堂实施》发家级期刊;论文《基于生物学科素养下的高中导学案编写及课堂应用》发表在国家级期刊;论文《生物课程开发和利用》荣获市级三等奖;论文《白版配上磁力贴，遗传模型动起来》荣获市级二等奖;2018年，主持省级课题一项，;参与省级重点课题一项、市级课题2 项。
连允锋——海口四中校长，海南省中学正高级教师
海南省生物学科带头人
海南省生物学科骨干教师
海南师范大学教育专业硕士校外指导教师海南省教育学会中学生物教学专业委员会常务理事、副理事长
海南省教育学会中小学德育研究分会第二届理事会副理事长
海南省教育学会班主任专业委员会副理事长海南省高中生物学科课程指导团队成员海口市教育学会中学生物学专业委员会第五届理事会理事长
海口市第十七届人大代表
主持或参与国家级和省级规划课题研究六项；
撰写教育教学论文获奖或发表十多篇。
海南省“双五百”人才工程师资培训项目指导教师、海南省“周末流动师资培训学院”项目生物学科兼职指导教师。