鲁雪艳
泉山区优秀党员
泉山区优秀女教师
泉山区优质课一等奖
徐州市优秀教育工作者
大单元实践经历
初识大单元：打开教学新视野
首次接触到“大单元教学”这一理念时，我的心中涌动着无法言喻的好奇与满满的期待。它犹如一扇崭新的窗户，悄然为我揭开了教学领域的新篇章，让我得以窥见一个更为广阔、深邃的教学世界。记得那是一个充满挑战与机遇的2020年夏天，我与几位年轻的教师，在丁志娟校长的精心指导和热忱鼓励下，踏上了实践大单元教学的道路。
在探索的初始阶段，我们深入钻研教师用书和大单元教学的核心理念，逐渐领悟到其深刻内涵。发现它更强调知识的整体性和系统性，它将知识视为一个紧密相连的网络，而非孤立的碎片。同时，大单元教学还注重学生的主体性和实践性，鼓励学生积极参与学习过程，通过自主探究、合作学习等方式，构建自己的知识体系，提升解决实际问题的能力。这种教学方式不仅突破了传统教学中单纯注重知识传授的局限，更在传授知识的同时，关注学生能力的培养和素质的提升。我们坚信，通过大单元教学，学生能够更加全面、深入地理解知识，形成系统的思维方式，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
课堂的历练：探索与成长
将大单元教学的理念付诸实践，我经历了一次次的课堂历练。我尝试将大单元教学的理念融入每一个教学环节，努力构建一个以学生为主体的学习环境。我引导学生们通过小组合作，共同探讨问题，寻找答案。每当看到他们积极参与、热烈讨论的场景，我都深感欣慰。我知道，他们已经逐渐适应并喜欢上了这种新的教学方式。
孔子云：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”2021年11月，我在市教研室刘春老师的带领下进行了语言文字积累与梳理任务群——“认识草木之名”单元教学实践。在实践过程中，我先引导学生做一份“我的草木清单”，通过“草木之名大搜索”、“寻找‘最牛’偏旁”、“完善我的草木清单”等活动，使学生初步感受汉字符号与植物之间的关联。然后，引导学生借助自己梳理的草木之名和相关的阅读文本，发现草木之名里的字词奥妙，即发现与植物相关的汉字的构形、构词、字义联系等规律以及其中蕴含的文化元素、审美趣味和汉字思维特征。最后，顺势引导学生为喜爱的草木做汉字挂牌、写“汉字小传”。
经过对“认识草木之名”这一单元教学的实践，作为教师，我不仅收获了宝贵的教学经验，也进一步提升了自身的专业素养。在每一次课堂历练中，我不断反思、调整教学策略，力求使每一个教学环节都能更好地激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。通过引导学生们小组合作、共同探讨，我更加深刻地认识到学生为主体的教学环境的重要性，也更加坚定了我在这一方向上不断探索和实践的决心。同时，我也深刻感受到了作为一名教师，自身不断学习和成长的重要性，只有不断提升自己的专业素养和教学能力，才能更好地服务于学生的成长和发展。
实践的分享：传递大单元教学魅力
随着“新教学”的深入推进，以核心素养为本的大单元、大情境、大任务的新教学理念已在老师们的心中扎根。但是，对于期末复习“梳理与探究”单元整体教学以及整本书阅读教学，教师还仍然存在困惑。为了改变机械、枯燥、被动的复习教学，发挥“梳理与探究”实践活动的教学价值，构建自主、科学、高效的复习课堂。2024年1月11日下午，泉山区小学语文“梳理与探究”单元整体教学研讨活动，在区教研员杨静老师的带领下，于我校顺利举行。其中“团队研讨”沙龙环节，我在我校魏蓓校长的指导下，对“为什么要进行梳理与探究”和“怎样进行梳理与探究”进行了分享，得到了领导和老师们的一致认同。
同时，为全面落实新课程方案和课程标准，进一步深化实验区的课程改革，围绕“学习新标准，深化新教学，聚焦新课堂”研究主题，在杨静老师的组织下，2024年4月28日，“‘整本书阅读任务群’三区联动专题研讨”活动在我校顺利开展。活动中，我分享了《骑鹅旅行记》的整本书阅读设计与实践。深入剖析了该书的设计依据、主题内容与目标、情境与任务框架、学习活动与课时安排以及过程评价与单元评测，为老师们展示了《骑鹅旅行记》的整本书单元设计的全貌，得到了杨老师的充分肯定。
这两次成功的研讨活动，不仅帮助教师们解决了在“梳理与探究”单元整体教学和整本书阅读教学上的困惑，更进一步地推动了以核心素养为本的大单元教学理念的实践与应用。我的分享不仅得到了领导和老师们的认同，也激发了他们对新教学理念的兴趣和实践的热情。未来，我们将继续深化教学改革，不断探索和实践新的教学方法和策略，以期在提升教学质量的同时，更好地促进学生的全面发展。
大单元实践案例分享
识字与写字是阅读和写作的基础，同时也是第一学段的教学重点。根据新课标任务群的划分，识字与写字属于“语言文字积累与梳理”任务群。本学期三月中旬，我和一年级组的老师们一起进行了第五单元“语言文字积累与梳理”任务群教学实践。
新课标的“课程理念”部分，针对课程结构明确提出了“构建学习任务群”，针对课程实施明确指出要“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”，其最终目的都是为了突出“学生核心素养发展的需求”，“促进学习方式变革”。因此，时值春日，春和景明，森林更是生机盎然，森林中的小动物们更是让小朋友们兴趣盎然，根据新课标情境的设置贴近生活符合儿童心理发展特点的要求，我们设置了“语言森林春游周”的单元大情境。旨在引导学生在春日森林的系列具身化情境活动中发现汉字的规律，学会运用汉字规律梳理所学的汉字，探究发现语言的奇妙，喜爱汉语言文字。
任务一：森林动物见面会
在《动物儿歌》的第一课时里，我们以“森林小动物们才艺大比拼”为课时情景，设置了三个活动，让同学们在与小动物们的初次见面中，通过观察、归类、随文识字等方法认识本课的生字。同时通过观察发现、兴趣迁移等方法让同学们自主认识更多的生字和更多的小动物们。同学们通过“读、画、说”，了解这个热闹的动物森林里的小动物们的生活习性以及各自的看家本领。
除了认识生字、了解课文主要内容，同时我们也注重同学们的书写，我们通过编写类似“走之走之真辛苦，先装货物在赶路。”这样朗朗上口的顺口溜，让同学们记住汉字的正确书写规则。
任务二：森林野营行动
为了整个情境的真实流畅，我们调整了教材顺序，将口语交际提前，并且重新整合语文园地五内容，学生在打电话邀约确定露营计划后，在操场上锻炼身体做准备，最后来到森林大展身手探索森林秘密。在进行《操场上》的教学设计时，考虑到想让孩子真正地在运动中学会语文，我们在课堂上设计了“我演大家猜”的环节，孩子们积极地表演各种运动项目，充分感受到了“打、拔、拍、跳、跑、踢”等动词的造字奥秘。在形声字教学环节，考虑到孩子们已经学习过了形声字，有了一定的基础，所以我们大胆的把课堂交给孩子，让孩子们做小老师，上台讲解形声字，讲得明白，听得清晰，真正做到了，将知识内化于心。
任务三：森林时光分享会
此刻，学生已经基本了解汉字的一些构字特点，所以在这一部分，重点是引导学生自主发现“对子”中汉字的奥秘，并通过“汉字魔方”的形式，玩转汉字，即我出圆，你出方，在玩中进一步体会对子的特点。同时在引导学生发现汉字规律基础上，感受中华韵文的和谐美妙，感受中国传统文化，从而培育文化自信。
在“学习新课标，建设新课堂”的浪潮中，作为一名教师，我深感荣幸能在大单元教学的实践中不断成长。从最初的摸索到如今的思路逐渐清晰，我见证了自己教学理念的转变与提升。新课标赋予我新的使命，大单元教学为我提供了广阔的舞台。每一次的探索都让我对教育有了更深刻的理解，每一次的成功都让我更加坚定自己的教育信仰。未来，我将继续以新课标为引领，不断创新教学方法，努力打造更加符合学生发展需求的课堂。我坚信，在大家的共同努力下，我们能够培养出更多优秀的人才，为教育的明天贡献自己的力量。
