一、培训背景
随着信息技术的迅猛发展和教育信息化2.0行动计划的深入推进，教育数字化转型已成为当前教育改革的重要方向。为贯彻落实国家关于教育数字化的战略部署，提升甘肃省中小学骨干教师的数字素养，西北师范大学于2024年举办了“国培计划(2024)甘肃省教育数字化转型学校骨干教师数字素养提升培训”。
二、培训目标
本次培训旨在帮助骨干教师深入理解教育数字化的内涵和要求，掌握信息化教学的基本理论和技能，提升他们的数字素养和创新能力，以更好地适应教育数字化转型的发展趋势。
主讲教师简介:王晓云，西北师范大学马克思主义学院中国近现代史纲要研究所副所长，博士，研究生导师。主要从事思想政治教育、党的建设等方面的研究。在《中国社会科学报》《学习时报》等期刊以及光明网、理论网等国家级网络平台发表论文10 余篇。
上午培训
王晓云教授从六个方面做了阐述。
前半节课王教授从:我们的职业、教师职业道德的内容、新时代中小学教师职业行为准则三个方面做了详细的论述。
后半节课从:违反师德师风的具体表现与典型案例、新时代下的师德师风、做"四有"好老师，当德育大先生三个方面做了详细的论述。
最后，从四个方面做了总结，希望我们教师要做到:
1．牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；
2．牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；
3．牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献；
4．忠诚党的教育事业；服从大局、服从领导；热爱学校、热爱班级、热爱学生；自觉学习、自觉守纪、自觉清廉、自觉共事、自觉创新。
下午培训
讲师简介:
周媛，硕士学历，研究方向信息技术与教育应用、混合学习理论。指导学生参加全国教育游戏软件大赛及iTeach全国大学生数字化教育应用创新大赛获二等奖和三等奖。参与全国教育科学规划课题“深度贫困地区信息化助推教育精准扶贫创新研究”。主持并完成甘肃省教育科学规划课题“甘肃省高校数字化教育资源应用策略研究”。主持甘肃省高校科研创新项目“混合学习中深度学习的发生机制与路径研究”。参与、完成横向校企合作课题“网络学习空间功能设计项目之研修空间功能设计“、“中小学信息技术应用能力提升课程”。完成西北师范大学本科生参与式课程改革项目、研究生培养与课程改革项目、青年教师科研能力提升项目。主编电子工业出版社“十二五规划教材“《多媒体课件设计与制作基础》。
周媛老师，主要从三个方面，重点讲述了其专题讲座内容。
一、翻转课堂的概念
二、探究学习的概念
三、什么是项目化学习
三个问题，从其各自的概念、特点，特征等多方面进行了详细的讲解和阐述。
翻转课堂
重构教学结构:翻转课堂是由中教师有更多的机会进行交流颠覆与改变，对原有的教学课堂的特点。
1.“先教而后学”转向“先学而后教”,课堂互动，解决学生的个性化问题。这种构流程进行了重构。技术与教学的融合:翻转课堂过云技术、移动技术，实现了 2.教学的实施离不开技术环境的支持，通课堂内外的联通，打破了课堂教学时空。
探究学习的界定
包含两方面的涵义:一是教师的指导，二是学生的探究。从教师的角度出发，探究是一种教学方式，从学生的角度来看，探究则是一种学习方式。
（概念）
学生从问题或任务出发，在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、思维发展，自主构建知识体系的一种以学习者为中心的学习方式，强调学生高阶思维的培养。
项目化学习的关键内容
1.项目化学习指向核心知识的再构建
项目化学习最本质的特征。
01.项目化学习要核心知识表现出的本质而抽象的特征,指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力。学生学习的是核心知识。
02.项目化学习最终要实现学生实现知识的再建构。知识的再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并且在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。
一次培训，有幸和大家相遇；感谢班主任晁文林，李丹老师的辛勤付出！衷心的祝福大家，收获满满！