项目化学习已经走进学生的课堂，我们鹤山学校开展STEAM项目小课题研究已经两年有余了，今年，我们五年级的学生在学习了《植物的生长变化》单元之后，老师引导学生对有关植物知识进行系统梳理，在此基础上，我们设计了制作标本的研究活动，希望学生通过活动让学生体会生物多样性及其价值。
植物标本的制作本身就是从学生的随书压制开始到标准制作的一个认知过程的转变，任务明确，学生喜欢，乐于参与，每个学生都会在活动中完成一个或是多个标本的制作，故此，我们确定项目主题为《制作植物标本》。
从制定主题之后，老师和学生共同设计方案，一步步有计划的进行着，整个活动，学生们展现了极高的热情，在活动中，通过查找资料，整理研讨，动手制作，不断改进，迭代生成，同学生体现了团队合作的精神，把学到的美术知识，数学知识，语文知识以及科学知识融合到一起，形式多种多样，画了思维导图，进行信息记录，制作花瓣标本，逐层递进，最总完成植物的标本制作。使学生在一花一草的引导下认识自然世界，在有趣的研究与共学中体会项目化学习的乐趣。
根据活动内容，制定方案板块安排了三个主要阶段：
具体步骤如下：
（一）创设情境 揭示主题
项目导入：播放视频，学生欣赏美丽的花花草草，谈感受，随着季节的变化，这些花花草草定会随着季节的变化走向衰败，我们有没有什么办法可以留住这份美丽？
◆ 学生谈自己想法，从而出示项目主题——《制作植物标本》。
（二）了解制作标本的意义，讨论制作植物标本要做哪些准备
◆发放文本资料，阅读了解制作标本的意义
◆讨论：制作植物标本要做哪些准备？
任务一：认识植物的“身体”
活动一：认识植物的身体构成，植物的根形态及作用。
◆认识植物“身体”的各部分构成。
问题驱动：
1.植物的身体包括哪些组成部分？
学生观察室内植物的身体，取分植物体的各个部分。分别进行标注。如君子兰，紫叶酢浆草，蟹爪兰，长寿花等 （贴植物各个部分）
◆植物根的形态及作用
问题驱动：
1.植物的根有哪些形态？
2.植物根的作用有哪些？
◆回顾植物根的形态分类（直根系和须根系），给我们身边的植物分类，记录。
◆观察和设计实验观察植物根的各种作用。
活动二：认识植物的花的构造
问题驱动：
各种花的构造一样吗？
根据花的构造可以将花怎样分类？
◆采集各种植物的花，解剖了解构造，掌握花的分类方法（完全花和不完全花）。
◆给身边的花分类，记录。
活动三：认识植物的果实结构
问题驱动：
1.植物果实具有怎样的结构？
2.我们应该如何观察？
◆采集身边植物的果实，学习观察果实构造的方法，观察记录。
活动四：完成植物的“身体”思维导图
问题驱动：
我们对植物的“身体”进行了细致的观察，你有什么办法将这些信息进行系统梳理，让他人一目了然，且具美感。
◆学生整理汇总植物的“身体”资料。
◆小组合作完成植物的“身体”思维导图。
任务二：认识校园内植物
活动五：认识校园内植物，上网搜索丰富认识
◆网上搜索，了解身边的植物的更多知识，记录。为制作植物标本标签做足准备。
活动六：画一画我眼中的校园内植物，绘制分类图
◆每组选一种或是几种身边的植物画一画——我眼中的植物
给室校园内植物分类，绘制形式多样的分类图。
◆融合语文学习，进行植物的研究报告的书写。
五年级下册语文第四单元学生学习了书写研究报告，结合STEAM项目化学习的内容，让学生观察身边的植物，（杨树、松树、花等）进行研究，书写研究报告，研究报告有文字形式，有PPT形式，有希沃课件形式，学生汇报的图文并茂，生动有趣。
第二阶段 （共4课时）
制作植物标本 评价迭代优化
（一）制作植物标本
活动七：初次尝试制作植物标本
◆学生选取植物的合适部分采集。
◆进行标本制作。
◆学生根据采集记录设计标签并完善标签内容。
问题驱动：
在标签中需要记录哪些内容？
标签内容你打算以怎样的形式呈现？(标签设计图)
（二）评价迭代优化
活动八：尝试评价 迭代优化
1、小组展示，集体评价。
◆ 各小组介绍本组标本的优缺点。
◆ 集体进行评价。
2、迭代优化
◆分析作品及压制过程中的优缺点，反思如何改进，并记录解决问题的方法。组内分析后填写改进记录。
◆到其它组走访，交流项目优化的过程中遇到的问题，哪些问题与你们小组相同，他们是如何解决的，是否可以借鉴。
◆优化设计，再次进行活动八的过程，填写小组自评表。
第三阶段 成果展示 学生感言
活动九：展示整个项目过程的成果，梳理，感言
1. 将整个项目的各个阶段成果整理，按小组展示，其他小组同学欣赏，学习。
2. 学生与大家分享活动感受。（可选一种或是几种形式分享）
（1）分小组自愿到台前交流感受，
（2）将此次活动的收获或是感受写在卡纸上，粘贴在项目版的展示区，课下与同学互相观看。
将自己小组的作品用图文并茂的美篇或是抖音等平台分享
在整个标本制作的整个过程中，学生参与度极高，团队意识极强。通过项目的制定，植物根和叶的分类，体现学科融合，充分调动了学生学习的积极性，体现了互动式的教学，引出新概念，联系实际，进行思考，实验探究，分析讨论，得出结论，发挥想象，提高兴趣。使学生在小组采集，搜集和小组讨论中，制作中，学会沟通和创新，在交流中发展，最大程度的发挥了合作学习的作用。
STEAM课题研究重在创新与迭代，我们会领着学生在生活中，探索研究方向，进行设计思考、创作、迭代，不断更新，逐步趋于完美，让学生在活动中激发兴趣，发挥想象力与创造力。让学生在探索大自然中，认识世界，体会项目化学习的乐趣。
编辑：杨冬梅
一审：訾守云
二审：闫瑞华