积木区

在今天的积木区活动指导培训中，我们学到了积木区的幼儿关键经验分为:搭建技能（堆叠，平铺，垒高，围封）和积木形状（长方体，拱门，大Y形，圆柱体）

活动开展:

确定建构主题☞制定建构计划（搭什么？和谁搭？用什么搭？）☞进行建构☞分享交流

材料的投放:小班幼儿以软积木为主

环境创设:示范

                  提示

                 分享

积木区现状:

        老师投放了各种形状的积木和插塑积木，还有生活中最常见的日常用品——纸杯，建构区的典型材料是积木，积木是由一个个标准的几何形构成的。

积木搭建常常需要幼儿之间相互协商、分工合作才能完成任务。如主动寻求对方在材料上的帮助和支持，共同商定搭建主题，实现分工合作等。在这个过程中，幼儿可以学习如何处理个体与同伴的关系，培养幼儿交往技能，促进了幼儿社会性的发展，培养了合作的意识与能力。

在区域游戏时，孩子们都会迫不及待的选择积木区进行搭建，在搭建的过程中孩子们想象力丰富，大部分幼儿没有搭建计划目标，只是在搭建的过程中边搭边自言自语说到我这是搭的什么，搭的什么，在游戏前脑海中并没有建构图，在建构的过程中孩子们也玩的非常快乐，但是等区域时间到了孩子们在收积木的时候遇到了困难，满地的积木收到什么时候才能结束呢？有的小朋友只是把自己玩的积木收完就离开区域了，有的小朋友收积木总是那么的慢。看到这种现象，老师给孩子想出了办法。先引导孩子们认识各种各样的积木形状，然后让孩子们认识收纳箱上的标志，让孩子们学会图形分类，同伴分工，这样速度就会越来越快。

师幼一起确定搭建主题:

老师熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》内容，了解小班幼儿的建构发展目标，明确小班幼儿积木建构是以单元建构为主要建构形式。幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，我们只能根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构游戏，如：单一的建构房子、火车、轮船、花园、动物园等，幼儿从中掌握基本的搭建技能。经过一学期的搭建，幼儿已有经验，并且搭建水平有所提高，可以尝试开展主题式的建构，主体建筑物建构好了后再建构辅助物体。如“我们的幼儿园”建构游戏，让幼儿用垒高、架空等方法搭建不同的高楼、滑梯，幼儿用围合的方法搭出幼儿园的围墙，再搭建假山、花园等。

游戏过程中的观察，分析及调整

第一阶段游戏:

在搭建《我的幼儿园》之前，老师请小朋友们先画了画你心目中的幼儿园是什么样子的？幼儿园里有什么？孩子们已有经验画出了自己的幼儿园。有大门，有教学楼，滑梯，沙池，大树…………孩子们想象力丰富，带着自己心中的幼儿园就开始走进积木区，开启了搭建之旅

启启说:我们一起来搭建教学楼吧，教学楼大厅那里有粗粗的柱子，我先用积木把他建起来。

孩子们尝试用圆柱体进行搭建，但是在搭建过程中，圆柱体比较细，四个圆柱体不能够架起教学楼。孩子们利用架空的搭建技巧反复尝试。最终以失败而结束。这时孩子们并没有放弃，随后孩子们一起商量，换个积木来试一试，于是启启小朋友拿来了“七字形”积木，积木架起教学楼地面的时候，孩子们惊呆了，哇，这次没有倒塌，太棒了。

佑佑:教学楼里有楼梯，有教室，很高很高。

华华:教学楼里还有楼梯呢。那我们的楼梯怎么搭建呢？正在犹豫不决的时候，佑佑说:老师之前给我们讲过用厚长方形积木，台那样阶搭建就变成楼梯了呢。

妮珂:教学楼是建在围栏里面的，我们要用积木把它围起来。

初步发现问题:

在一个信任与被信任的游戏环境下，我们惊喜地发现了幼儿解决问题的能力。搭建过程中，由提出问题“为什么搭出来的教学楼容易倒”开始，到四处检查自己的建筑，再到发现原因：柱子太细，摇摇晃晃支撑不住，再寻找积木继续搭建，这些恰恰印证了幼儿本身具有解决问题的能力。每个幼儿都是天生的建筑家，他们有自己的想法，有自己的设计，更有独立解决问题的能力。我们要做的就是放手，给予幼儿一个有准备的、被信任的环境，鼓励幼儿讲出来，做好倾听者。

第二阶段游戏:

通过上次游戏 活动结束后，教师引导幼儿分析在搭建教学楼的时候，为什么总是倒塌？我们怎样解决？随后教师带幼儿看了示范作品图，教师又给孩子们讲解了更多的搭建技巧（如:架空，垒高，台阶…………）丰富孩子们的经验。

在搭建作品的过程中小宇和佑佑的合作意识非常强，他们动脑筋增加了楼房底部的支撑积木，利用架空的搭建技巧让教学楼建起来更牢固，运用了围合，垒高的搭建方法搭建了二楼平台，积累了游戏中的经验，遇到问题时能够积极开动脑筋思考问题，自己解决问题，同时他们的搭建水平也在不断提高，他们在游戏中相互学习，相互模仿，相互沟通。

在搭建教学楼封顶的时候，佑佑小朋友发现长方形积木不够了，不能满足他的需要，后来他就向老师寻求帮助，一开始我并没有直接去给他解决问题，我说你自己想一想可以用其他积木代替吗？这时站在一旁的妮可小朋友走过来帮助他，妮可一边说一边做，你看两个三角形拼在一起就变成了长方形，最后佑佑听去了妮珂的好办法搭建好了教学楼。

在科学领域形状与空间关系中，妮珂小朋友达到了台阶三: 认识常见平面图形的基本特征，识别常见图形的变式；探索图形之间的空间关系，能对图形进行组合。

小雨他一开始用三角形，平铺在地上搭建出了大山的形状，这是我问小雨你这是搭的什么呀？他告诉老师，我这是搭建的大山。然后我就追问了一句，平铺在地上的大山能爬上去吗？这时小雨就把所有积木从平面变成了立体。善于动脑筋的小雨很快就把大山搭好了。

在科学领域，科学情感与态度中，对自然界的态度从被动吸引到主动关注，随之产生的求知欲、探究态度从询问答案向自己动手动脑寻找答案发展。小雨已经达到了台阶三喜欢接触新事物；提出各种科学问题；动手动脑探索物体和材料。

经过多次搭建活动后，小宇不满足于范例图搭建，他对生活中的事物更感兴趣，对见过、体验过的事物印象深刻，喜欢用搭建方式反映周围生活，虽然年龄小但很有想法和创造力，他把见过的小山也搭建出来，一开始小山由于搭建积木不紧凑，导致小山倒塌，他并没有放弃，然后利用长木板进行底面稳固，解决困难，能专注一件事情反复尝试到获得成功，说明她具有一定的持久性和坚持性。

教师支持策略:

1、给幼儿明确搭建的主题，激发幼儿搭建兴趣；搭建游戏前，鼓励幼儿制定计划表，通过图文并茂的形式让幼儿记录下来，先绘图，再搭建，让分工更明确、具体，避免重复搭建。 

2、重视游戏的分享，延长分享的时间，增加幼儿的经验；在建构的游戏体验中，幼儿共同制订和执行计划，引导幼儿与同伴进行协商、交流，并发展规则意识，促进幼儿社会适应能力的发展

3、对幼儿搭建的作品及时进行表扬和鼓励；

4、引导幼儿多关注生活中的建构，从实际生活中去发现不同建筑和物体的特点；

5、注重游戏过程中对幼儿的观察，成为幼儿的观察者，支持者，参与者。平行示范策略：教师在空间距离上接近幼儿，并用与幼儿相同的材料从事同样的活动，但是不与幼儿直接发生言行交往，不直接介入幼儿的活动，而是利用自身行为的榜样示范作用，通过暗示的方式对幼儿的搭建活动进行指导。