规律排列的纸杯
观察时间：2024年6月18日
观察地点：仙河镇中心幼儿园 中二班
观察目的：
观察幼儿在建构区活动中的合作能力和颜色识别能力。
观察内容：
在建构区，琳琳，子芮和玹玹开始用纸杯进行搭建，他们商量着要搭一个最高的城墙，首先，玹玹先摆放好了最底下一排，这时，子芮提议每一排用同样颜色的纸杯。琳琳说：“好啊好啊。”于是他们三个一起合作搭建纸杯，玹玹和琳琳负责拿相应颜色的纸杯，子芮摆放，指导着大家用不同颜色的纸杯，子芮说：“第一层用红色的，帮我拿红色的纸杯，第二层我们用。。。”琳琳说：“可以用橙色的。”不一会她们就合作摆出了很高的城墙，这时，到了第七层的时候，浅粉色纸杯不够了，于是她们就商量着用了玫红色的纸杯代替，灵活处理问题。很快一个又高又稳的按颜色规律摆起来的纸杯城墙就搭好了。
分析与解读：
三位幼儿在建构活动中展现出良好的合作精神和团队意识，共同商量并执行任务。他们在活动过程中展现了颜色识别及分类能力，能够按照规则选择和使用不同颜色的纸杯。根据科学领域目标，他们通过搭建城墙培养了科学探究的兴趣，锻炼了数学认知能力。
反思与回应：
在活动中，可以适时给予肯定和鼓励，激发他们对合作的热情，引导他们在合作过程中学习彼此沟通、协作的重要性。
继续鼓励幼儿在团队合作中发挥作用，培养他们的领导能力和团队精神，同时給予适当的挑战，促进幼儿在科学领域中的进一步发展。
搭建趣事
观察时间：2024.6.20
观察地点：中二班建构材料投放区
观察目的：区里幼儿的合作意识
观察对象：区角里的幼儿
观察者：苗苗老师
在爱国主题教育活动中孩子们进一步了解我们美丽的祖国，认识了天安门、万里长城，同时也为万里长城的磅礴气势所赞叹。增强了孩子们爱国情怀，所以在构建区，孩子们经过商讨决定要用木质积木拼一个万里长城，万里长城连绵不断，靠自己无法完成，玹玹是个性格偏内向的小姑娘，在别的小朋友叽叽喳喳开始谈论动手的时候，我观察到她有些不知所措，不敢和其他小朋友一起搭建，我问玹玹：你想搭建万里长城么？玹想了想说：“老师，我想，但是我不敢。”我拉着她的手对她说:“这些小朋友你认识么，知不知道他们的名字呢？”玹玹点头。“那你都认识，这些小朋友都是和你朝夕相处的小伙伴，还有老师在陪你，你可不可以勇敢的跟他们说加入他们呢？”在我的鼓励下，这个内向的小姑娘走上前表达了自己的想法，开始和小伙伴们一起的创作之旅
分析与措施:
孩子对积木搭建是很感兴趣的，在本次区域活动中，选择了木质积木让幼儿进行搭建，这次的建构与往日的有所不同，万里长城是高大连绵不断，需要孩子们合作才能完成，中班阶段孩子们已经具备了一定的社交能力，可以进行简单的合作活动了，所以在开始之前，我在区域内再次引导孩子们进一步认识万里长城，在探索中孩子们得出结论，万里长城连绵不断，靠自己无法完成，需要一个小组的小伙伴一起完成。但是相对内向的孩子缺少和同伴合作的机会，需要老师慢慢引导，在老师的指导和鼓励下，慢慢促进幼儿之间的合作本领，这样的孩子缺乏自我信念，还没开始做就先自我否定了，总认为自己不能完成任务，对老师有较强的依赖心理，需要老师在一旁不断给予确定或鼓舞，才能独立完成操作。
反思与回应：
今天的建构区域我的目的就是培养幼儿的合作能力，在团队合作中，沟通是非常重要的一个环节，教育孩子如何有效沟通很有必要。所以在游戏开始前，确定目标后，我就开始引导幼儿大胆去说自己要怎么搭建万里长城，通过问答等方式让孩子学会表达自己想法的同时也学会听取他人意见。
在团队合作在责任感和领导力也是很重要的，我也有意通过让幼儿发现其他幼儿困难并伸出援手、主动沟通等方法提高孩子们的责任感和领导协作精神
中班的孩子已经有一定生活经验，建构游戏作为幼儿喜爱的一种游戏活动，锻炼了幼儿动手、想象、语言表达等能力，每个孩子都是一个独立的个体，教师要尽量根据每个幼儿不同的特点进行观察和引导，更好地促进幼儿全面地发展。
长长的桥
观察时间：2024.06.19
观察地点：中二班建构区
观察目的：遇到突发事件幼儿如何处理
观察对象：木木、米乐
观察者：刘楠
观察内容：
米乐和木木在建构区认真地搭建。木木找到了一个半圆形的积木,在半圆形的积木两头,连接了一些长方形的积木，搭出了一个长长的“U"形，木木说：我搭的是大桥。”见“U"形长度差不多了，木木又拿来一个半圆形积木放在桥上面做成了山洞。接着,他拿到了一个圆柱形形积木，先把积木竖着放，然后又横着放，他发现，可以用积木做成一个起落杆。正在这时，米乐来了，他像一阵龙卷风，把木木搭好的大桥一下子推翻了。木木愣住了，瞪大眼睛看着米乐。
在推大桥之前，米乐也尝试着搭建，但反复摆弄亳无成果，慢慢地，他就放弃了努力，米乐非常伤心的看了看木木，转身推翻了他的建构作品。
分析与解读：
1.木木的努力白费了，看到这一情景，我们首先想到的是批评米乐的捣乱行为，但细究一下原委，就觉得他“情有可原”。
2.在游戏中，两名幼儿自己进行搭建，能力稍弱的幼儿看到能力强的幼儿搭建作品时，难免会产生嫉妒心理，从而对其作品进行破坏。
3.木木在游戏中展现出了丰富的想象力和创造力。他敢于尝试不同的积木组合方式，创作出了独特且生动的作品。米乐在搭建过程更倾向于按照既定模式进行搭建，缺乏尝试新想法的勇气。
反思与回应
1.遇到突发事件，教师不能以主观臆想立即评判，要细究原委后，用合理的方式去解决问题。
2.根据孩子能力差异问题，我们可以以建构区为例，为建构能力弱的幼儿提供形状单一、功能单一的积木，引导他们学习叠高、围合、连接等单一的建构技能。建构能力强的幼儿，我们可以提供更丰富的建构材料，鼓励他们通过以物代物的方式，大胆建构各种建筑物。
3.孩子具有个别差异，有的善于交往，有的不善于交往，在游戏中的积极性不高，这就需要老师以引导者的身份鼓励幼儿进行合作，可引导幼儿分配角色，教师也可以以建筑师的身份一起参与活动和幼儿交往，激发幼儿参与活动的积极性。
有趣的搭建
观察时间：2024年06月21日
观察地点：中二班建构区
观察对象：小宇
观察者：杨延青
观察目标：幼儿是否能用吸管结合形状、数量进行有创意的自主拼搭
观察实录：
小宇选择了建构区的吸管材料。一手抱着材料盒一手指着墙上的一张照片，嘴里念叨着：我今天要拼这个超级大笼子，感觉很厉害！这个下面是一个大圆形，从上到下圆圆的，像一大圆柱。他放下材料，拿出好几根吸管又抓了几个连接头，把吸管的上下两头插上连接头拼接了一条长吸管，再把吸管折弯成一个圆形，放在地方之后把每个连接头的上方头竖着插上一根吸管，然后放下了吸管自己站进圆里，又跳出来。接着拿了一把连接头，在每根竖着的吸管上插上一个连接头，接着在连接头的左右两侧再插上吸管，把一圈吸管都插上之后又一层圆形拼好了。
两层之后他换了一种拼法，他自己跨跳进了笼子里，在连接头朝上的一头继续竖着拼插吸管，吸管上面再插连接头，连接头朝上的一头再竖着插吸管，重复的插拼了三层。之后又跳了出来围着笼子的外围连接横向的吸管。
过了几分钟后，笼子拼好了，他笑着朝我说“青青老师，我的笼子拼好了。”我说：“你笼子好高啊，有几层啊？”他跨跳进笼子里，嘴里数着“一层，两层...六层，我拼了六层了”。我又问“那和你比呢？谁高？”小宇伸出手比了比笼子的顶，又比了比自己的头说“比我还高一点点的！”我接着问“那你这个笼子用了几根吸管围成圈呢？”他手指着绕着笼子说“有十根吸管，围成圆圈。”我继续问“十根吸管围成的圈还能站几个小朋友呢？”小宇一听立马说“我来试试”说着叫来了几个小朋友，几个人一个一个往里面进。最后进去了四个小朋友，小宇大声说“青青老师可以站四个小朋友。”
分析与解读：
1.《 指南》提出“中班幼儿常常动手动脑探索物体和材料并乐在其中”，在探索的过程中，他能结合信息墙的资源提示，根据自己的意愿并持续性的进行游戏，过程中有意识地去调整自己的拼搭方式。动手能力和想象力、创造力在游戏中得到极大提升，过程中表现出较高的热情和专注度，展现了他的个性特点和潜力。
2.游戏过程中小宇能感知自己拼搭的作品的形状特征，并能用语言描述，如：圆形、大圆柱、圆圈等；在拼搭的过程中能手口一致地数出自己的作品有几层；能感知形状的变化与维度的变化，他用一条长吸管通过弯折连接成一个圆圈；作品完成之后能尝试发现10根吸管拼搭的圆柱形笼子能围合四个小朋友，会用自身的身高与作品进行比较，描述出作品比自己高，通过感知横向与纵向的比较了解空间关系的相对概念，了解自己的身体也可以用来进行测量与比较。
3.小宇用吸管拼搭出了一个圆柱形的笼子，他能结合生活中的物体的形状进行游戏中的造型拼搭；游戏中能使用吸管通过上下竖插、左右横向连接等方式拼搭造型，能运用自己的空间方位经验来进行游戏。
4.小宇在游戏结束之后，能用绘画的方式记录自己拼搭的作品造型，并用数字记录下笼子使用了几条长吸管、笼子搭了几层。
评价与反思：
1.教师支持：在游戏分享环节中结合照片，请幼儿介绍自己的玩法和作品，并鼓励幼儿运用数学的方式“我的笼子有几层，笼子的形状像什么”来描述自己的作品。鼓励幼儿尝试结合数量、方位、形状等方式进行其他拼搭游戏，引导幼儿与吸管有更深层次的探究和玩法。并对幼儿的创新和探索行为进行鼓励和强化。
2.同伴支持：①鼓励幼儿把自己的拼搭作品和方法以及使用的吸管数量等用绘画或统计的方式记录下来，可以作为玩法分享给其他同伴。
②激发幼儿探索用自己的身体去测量、比较自己的作品，并记录下来，供同伴参考。把不同的玩法装订成册作为一种资源，供幼儿游戏时使用。
3.环境支持：重视信息资源墙的作用，在幼儿游戏过程中可以适当调整信息内容，难度玩法由简到易。多用图片做隐形提示和指导，帮助能力较强的幼儿创新玩法，也可以给能力较弱的幼儿提供参考和模仿。