一、课前研讨
《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出，学生在英语学习的过程中能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，增强家国情怀，树立文化视野，坚定文化自信。节日是一种文化符号，承载丰富多彩的文化内涵和精神价值。我国传统节日赋有丰富的历史意义、文化意涵和巨大的魅力。因此，我们开展以节日为话题的读写课，旨在提升学生的英语思维能力和加深对中华传统节日的意义。学习后，作为国家的未来和民族希望的青少年应当主动承担起传承传统文化、介绍中国节日和传播中华文化的重任。
二、教学内容分析
本课时整合了外研版教材七年级上册Module 10 Spring Festival中与春节相关的对话文本,同时结合了人教版初中英语教材中三个单元的教材内容，包括七年级下册Unit 6 I'm watching TV中有关于端午节的阅读语篇和九年级全册Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的单元内容，编写了介绍春节相关信息的阅读材料，通过课堂活动驱动，提升学生获取和归纳特定信息的能力，运用所学知识，通过书面语篇，介绍中国节日，传播文化。
三、教学重点
1.归纳整理有关中国传统文化节日的相关表达。
2.通过阅读文本，总结归纳介绍节日的文章结构、提取相关句型并灵活应用于书面表达中。
教学难点
学生要理解节日所蕴涵的意义并主动担当起传承文化的责任。
四、学情分析
谢燕美在九（3）班上以“Festivals”话题的读写课。在学习中，学生具有一定的优势和面临一些挑战。
在优势方面，他们经过多年的英语学习，积累了一定的词汇量和语法知识，具备了基本的阅读理解和写作能力。对于常见的节日也有一定的了解，能够为学习提供背景知识。
然而，他们也面临一些挑战。在阅读方面，对于较复杂的节日文化相关的英语文本，可能在理解长难句、把握作者观点和意图上存在困难。写作时，可能难以用准确、丰富的语言清晰地表达对节日的感受和见解，组织结构不够严谨。部分学生对不同节日文化的差异和共性缺乏深入思考，思维的广度和深度有待拓展。在学习动力上，可能因内容熟悉而缺乏新鲜感，导致学习积极性不高。
五、教学目标
通过本节课的学习，学生
1.能够理解文本的结构框架，准确地运用“fall/be/come on, be celebrated on” 等句式结构表达节日时间；运用表并列(both...and..., as well as, not only...but also..., or...)、列举(like, for example, such as, including)、动作同时发生(while, when, at the same time)等连接词连接动作，以丰富多样的句式表达节日举办的各种活动；使用感叹句、宾语从句等固定句式表达对节日的情感，以此提高学生的语言表达的逻辑思维能力。
2、能够各阅读策略，分析文本结构，提取有关节日的关键信息，例如：时间、活动、食物、意义等方面，跟同伴对中国传统节日意义共同探讨，提高学生归纳和判断的思维能力。
3、能够介绍中国传统节日，积极主动传承中华优良传统文化，让世界了解中华文化，让中华传统节日文化走向世界，借此提升学生的大局意识和创新思维品质。
六、教学过程
Step One warm up
1. Show a poem and have Ss guess what festival the poem is about.
设计意图:通过猜谜活动导入话题，激发学生学习的兴趣。
2. Brainstorm other Chinese festivals.
设计意图:了解学生关于“节日名称”的知识储备情况。
3. Free talk: What is your favourite festival? Why do you like it?
设计意图:交流自己最喜爱的节日，为后续探索节日的意义做铺垫。
Step Two Pre-writing
1. Have Ss read the passage for its structure and key point.
写作技巧1:明确写作结构和内容。
设计意图:帮助学生构建写作框架。明确写作结构和写作要点。
2. Read Para. 1 and summarize the sentence patterns about the time and meaning of festivals.
写作技巧2:运用不同句式结构表达时间和意义。
设计意图:归纳、概括更多句式的表达。
3. Show the body part and ask students to find some beautiful sentences. Ss share their favorite sentences and tell the reasons.
Ask Ss to use linking words to connect the sentences and rewrite the sentences.
设计意图:此处呈现初级、中高级的表达方式，让语言水平不同的同学都能够学有所获。写作技巧3:灵活运用连接词，使句式表达更顺畅和富有逻辑。
4. Ask what Ss think of the Spring Festival in groups and summarize the patterns to express opinions.
Ss share their opinions about the Spring Festival.
Ask Ss to find out the writer’s opinions. Ss read for the writer’s opinions and realize the importance of festivals.
设计意图: 小组讨论对”春节意义“的看法。在讨论中，学生将春节的各种元素，如习俗、文化内涵、家庭团聚等进行整合和综合分析，不仅提高他们的逻辑思维，还促进他们的批判和创新思维。通过作者观点的表达，提示学生使用宾语从句、感叹句等特殊句式表达情感和观点(写作技巧4)，引导学生关注节日背后蕴藏的意义。
Step Three While-reading
Introduce one Chinese traditional festival.
设计意图:创设情境，让学生运用所学知识和技能传播节日文化。
Step Four Post writing
1. Exchange the writing and score it accoding to the evaluation.
2. Teacher polishes some writings with the class.
设计意图:首先，学生对他人的作品进行仔细阅读和分析，指出优点和不足，批判性地评估内容、结构、语言运用等方面的能力，学会理性思考和客观判断。其次，在评价过程中，学生需要梳理文章的逻辑脉络，判断论证是否合理、条理是否清晰，从而促使他们自身在写作时更加注重逻辑的严谨性。再者，通过阅读其他同学的不同创意和表达方式，能够激发学生跳出固有模式，开拓新的写作思路和方法，发展创新思维能力。
Step FiveFive Summary
Have Ss check themselves what they have learnt in this class according to the assessment.
设计意图:学生通过自评了解今日得失，可以更好地明确今后努力的方向，培养学生自主学习能力。
Srep Six Homework
设计意图:分层作业给予学生一定的自主选择空间，使他们能够根据自身的情况安排学习进度和方式，从而培养自主学习的思维和习惯。特别是在完成一些具有一定难度和综合性的分层作业时，学生需要理清思路，有条理地进行推理和论证，从而锻炼逻辑思维能力。对于较高层次的作业，往往需要学生跳出常规，尝试新的方法和思路，这有利于激发创新思维。
七、部分学生作品展示
八、评课环节
林菊老师: 在本节课中，老师循序渐进地引导学生阅读春节的这篇文章，条理清晰、逻辑性强。教学内容具有时代性、趣味性和实用性，能激发学生的学习兴趣。通过引导学生提取和归纳语篇中介绍节日的句型和节日的时间、活动、食物意义等方面，同时针对他人分享的观点进行分析和判断。书面表达中，引导学生关注语篇的完整性和逻辑性，积极主动传承优良的传统文化。学生在学习过程中体验到了成功的喜悦，增强了学习英语的自信心。
不足之处:通过学习，学生的掌握了春节的各种活动和意义表达，但是，缺乏对于其他中华传统节日的活动描述引导。建议在活动部分，增加“其他传统节日的活动内容”，以丰富同学在书面表达环节中，选择节日的范围更加宽广。
李柏燃老师:在本节课中，整个教学活动自然流畅，衔接紧凑。在写前环节，用喜庆的音乐和王安石的《元日》导入新课，课堂充满快乐幸福的氛围，接着头脑风暴中国传统节日，并分享自己最喜欢的节日。在读中环节，引导学生归纳写作的结构、内容和要点和提炼节日的意义，学习“提升语言表达”的几种写作技巧。在一系列的活动中，贯穿一条感情线——春节是家庭关系的纽带，作为青少年，我们需要传承中华传统文化。在写作过程中，大部分学生能够运用所学知识描述自己喜欢的节日，但是我们发现同学们基本上写春节。因此，除了林菊老师的建议外，我们也可以增加一篇或者两篇“其他节日”的文本以提高学生的阅读量，这样在输出环节学生的作品会更加丰富。
九、课后研讨
《新课标》指出，学生要加深对中华文化的理解和认同，增强国家情怀，树立文化视野，坚定文化自信。这也是我们决定以节日为主题开展这节读写课的初衷。在本节课中，学生的写作思维能力得到巨大的提升。例如:学生能够把握语篇的整体意义，能识别语篇中的衔接手段，能多角度辩证地理解节日的意义（思维品质之观察与辨析）。学生能提炼和概括语篇的关键信息，主要内容、主题和意义（思维品质之归纳与推断）。在书面表达环节，大部分学生能够完整性地描述自己最喜欢的节日（思维品质之批判与创新）。
但是，由于在讨论节日活动的环节中，没有给予学生充分的时间或者没有提供相关节日的活动表达，学生在书面表达环节几乎选择“春节”这一话题，思维存在很大的局限性。因此，在一节研究课中，我们将提前提供学生相关的中国传统节日的文章，如元宵节、中秋节、端午节等，让他们对节日有更广泛的了解。在课堂上，利用思维可视化图形整理概括文章框架，并将语言素材归类和补充到四维可视化图形的子主题之下，进一步培养学生的逻辑分析、概括信息、整合信息的思维能力。同时，也帮助学生更好地内化Festival话题知识，以点带面更全面地备考，让学生能写出更多中国传统节日的文章，坚定文化自信，传承文化精神！