秋风飒爽，秋雨绵绵！2023年10月10日，我们在这惬意的秋夜再次相聚在文昌中学王兆松报告厅开展小课题开题论证活动研讨会，会议由刘丽芳主任主持，共有5个课题组参加。
我们课题题目是《初中英语读写课中提升学生思维能力的实践研究》
主持人:陈登登 参与人:谢燕美
陈登登老师从6个方面做了汇报：
一、写作教学现状
二、研究的内容
三、拟要解决的问题及表现
四、开展课题研究的初步思路
五、课题组的优势
六、课题组的困惑
一、写作教学现状
（一）、在学生方面:
1、对写作重视不足
由于提升写作水平的难度大，学习时间有限，学生在平时的学习中未能足够重视写作训练。
2、语言表达能力欠佳
相当部分学生词汇贫乏、难以正确使用语法、难以构建复杂的句子或段落，并缺乏表达思想的能力，导致写作流畅度不足，影响文章质量。
3、思维能力欠佳
相当部分学生因思维能力欠佳，在写作时无法准确审题、逻辑混乱、结构机械雷同、缺乏创造性思维、无法对写作要点深入分析也不善于提出合理的论据。
（二）在教师方面:
（1）、教学方法不当
有些教师过于注重学生的语言技能训练，而忽视了思维能力的培养。
（2）、缺乏思维能力培养的意识
一些教师没有意识到思维能力培养的重要性，因此在设计课程和评估学生时，没有将思维能力作为重要的考量因素。
（3）、教师自身知识和技能的限制
教师在一定程度上缺乏教授思维能力的必要知识，且教材没有设置专项的思维训练活动，设计学生的思维训练活动难度大，因此导致部分教师欠缺相关技能。
二、研究的内容
在平时的读写课教学中，我们发现:1、教师重语言知识传授而忽视学生的学习需求、情感体验和思维能力的培养。2、读写课中的阅读内容与写作目标匹配欠佳，体现在教师在读写课中选择的阅读内容过于简单或者复杂，导致的学生无法真正学到有用的知识和技能，从而无法开发他们的思维。3、缺乏有效的反馈机制。学生完成阅读或写作任务后，常常未能得到及时有效的评价和指导，因此无法了解自己存在的问题以及如何改进。
基于以上问题，我们研究的主要内容是以初中英语读写课为载体，提升学生思维品质，借力思维品质的培养，提高学生的读写能力，构建高效的读写教学课堂。
三、拟要解决的问题及其表现
（一）、读写技能分离
一些学生阅读技能和写作技能分离，只关注阅读材料的字面意思，而未能充分发掘阅读材料中的词汇、句型和语法等语言知识，也未能应用到写作中，而导致阅读能力与写作应用脱节。
（二）、思维深度不足
部分学生在思维深度不足，对于读写课中的文本的深度思考不够。可能只注意到文本的表面信息，而忽略了作者的观点、态度和意图等深层次的内容，因此难以抓住文章的主题和重点，理解文章深层含义的能力较弱，因此，难以在写作中进行模仿和创新。
四、开展课题研究的初步思路和策略
（一）、通过练习和反馈来帮助学生改善语言基础，鼓励学生多读多写，并以话题为单位，按需创建符合自己写作水平的的语料库，用于积累词汇、句型、篇章模本等。
（二）、引导学生对作文进行自评，并组织小组他评，促进学生之间思维的交流，及时进行反馈和评估以激发学生的思维潜能。
（三）、预设10节相关教学案例设计，依次反复研究，不断总结提升。
五、课题组的优势
我们课题组只有两位老师，所以在合作过程中，沟通会比较便捷。我们来自不同的学校，分别是文昌中学和实验中学，研究对象的是不同层次的学生，研究的成果将更加值得推广。再者，我们都是有16年以上教龄的一级教师，有丰富的教学经验，而且乐于专研，追求上进。相信我们合作于金秋，亦收获于金秋…
六、课题组的困惑
我们捧着一颗热忱的心做课题研究，在这过程中也有一些困惑，例如:如何获取适配的阅读材料，如何获取相关的优秀案例，如何有效地实现分层提升学生思维能力，如何有效地协调好读中的思维启发与写后评价等等………
开题报告后，专家对我们的课题做了做出了重要的指导。刘丽芳建议主任注意理清思维能力和语言能力的区别，在研究中要聚焦研究主题，紧扣提升学生思维能力的目标，例如如何分层提升学生对信息的概括、分析、批判、创造等思维能力，而不能过于强调在研究中提高学生语言能力。专家的指点一语中的，帮助我们明确了研究的方向。
会后，我们对我们的开题论证报告以及后续的工作做了再次研讨。希望我们的研究犹如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”一样收获美好！