一、课前研讨
当前，初中英语读写课的教学现状呈现一些值得关注的趋势。一方面，随着教育改革的深入，越来越多的老师开始注重培养学生的思维能力，而不仅仅是知识的传授。然而，在实际教学中，仍有一些教师在教学中只要求学生对表层结构和表层信息进行解读，停留在语义分析的理解和文章细节的辨析上。学生至多是借助以往的经验或者迁移其他学科中积累的思维方式，思维发展存在很大的局限。
另一方面，学生对于读写课的兴趣和参与度也存在差异。经过对文昌中学初二（6）和实验中学初二（4）班的问卷调查，我们发现60%的学生表示对读写课深感兴趣，40%的学生表示对读写课感到吃力或者枯燥乏味。这反应在教学内容和教学方法上，仍有待进一步改进和创新。
学生的安全教育是学校教育工作的重中之重，是保障学生身心健康和全面发展的关键基石。学生的安全教育不仅要传授各种安全知识和技能，更要培养学生的安全思维和习惯，让他们能够主动地识别危险、规避风险。
2024年3月14日，谢燕美老师就“安全”问题在实验中学八(4)班上一节在读写课中提升学生思维能力的研究课，话题是Accidents。到场听课的有科组同事林菊老师和李柏燃老师。
二、文本分析
1.主题语境：人与自然，人与社会
2.语篇类型：新闻故事
3. 语篇解析：
【What】本模块讨论的话题是事故，属于课标当中的安全话题。本文介绍了一位厨师被蛇咬到手，及时用手机拍照自救的故事。本课时是第三课时，其主要内容是通过阅读来提炼课文中关于如何处理突发事故的重点短语和句型，让学生学会描述故事的写作技巧和学习人物的优秀品质。
【Why】短文通过厨师的亲身经历，向学生说明了遇到突发事件时应该沉着冷静，尽力想办法自救。
【How】本文语言地道、幽默，运用one day,a few days earlier,while..., when...,as...,as soon as..., the next day等时间副词按事件的发生顺序进行描绘，故事跌宕起伏，吸引读者的阅读兴趣。
三、学情分析
八(4)班学生在平时的英语测试中(120分制)，平均分约60分，优秀率约5%，良好率约15%，及格率约45%。大部分学生的表达能力较弱，他们不仅语言组织能力差，而且写作思维狭小。
根据学情，谢老师精心设计这节以读促写、提高学生思维的读写课。
四、教学过程
Step One Pre writing: Retell the accident.设计意图: 在写前环节，把八上M8U2的一篇accident 作为阅读材料，激活并关联已知知识。 通过判断语篇的题材，让学生感知the news story的写作特点。
Step Two 以读促写
从Read for the structure,read for key points, read for the content, read for language四个方面分析语篇并获取写作技巧。
首先，Read for the structure,引导学生整体分析语篇内容、理解语篇结构，帮助学生构建写作框架，明确写作结构。（思维品质之归纳与推断）
第二，引导学生从六要素中提取语篇的重要信息进而迁移到写作构思中的列提纲环节。（思维品质之归纳与推断）
第三，在read for the content环节中，引导学生提取概括事故的发展情节，利用上下波动的线条展呈跌宕起伏的事故情节，让学生头脑风暴身边的一些事故，从而意识到加强事故防范的重要性。（思维品质之批判与创新）
第四，在read for the language环节，引导学生总结when/while/as的用法、积累描述动作和给予建议的词语，为读后的写作活动做好铺垫，同时，让学生学习Henry的优秀品质和感悟“学习自救知识”的重要性。（思维品质之观察与辨析）
Step Three Writing
结合生活实际，创设“安全教育”主题班会活动，引导学生运用本节课所学的语言知识和写作技巧描述一起事故，并给出建议，实现迁移创新的学习活动观。
Step Four Assessment
在写后环节，首先让学生自查自评，接着四人为一小组互评并推优展示。在展示环节，让每个学生说明推优理由和改进措施。最后，教师做点评，体现了课堂教学活动“以学生为主体，教学评一体化”的理念。
Step Five Summary
从核心素养的四个方面评价学生是否达到本节课的预设目标。借此，老师将及时诊断学生在学习过程中出现的问题，并为下节课制定科学有效的活动给予补救。
Step Six Homework
必做作业：让学生根据同学的评价和自己的新想法，润色文章，积累好词好句以提高自己的写作能力。
选做作业：让学生通过阅读，从中获取更多的事故防范措施，关注学生知识和能力的培养。
五、评课
林菊老师评课：课堂效果非常精彩。首先，跟学生共同梳理文章的结构、要点、内容及语言特点等方面，帮助学生建立清晰的写作框架。又联系生活，开拓学生的思维，描述生活中发生的各种各样的事故，如 dog-bitten accident，drowning accident，fainting accident, traffic accident，fire disaster， earthquake accident 等等，大家一起思考事故中出现的动作描写和建议。教学环节层层递进，学生从低阶思维向高阶思维发展，从描述事故到提高“加强保护”意识进阶。本节课不仅让学生懂得怎样写好作文，而且让学生懂得如何防范事故的发生。课堂上，学生有话说，有话写，善于评判，乐于给予建议，是一节非常成功的读写课。
李柏燃老师评课:本节课设计亮点很多。首先，本节课让学生判断文章的文体，然后从 news story 的六要素入手 who、when、where、what、why、how 分析此事故，这打开了学生后续的写作思维，即抓要点。第二，事故的起因 opening，情节提升 rising plot, 高潮 climax，情节 falling plot 到结尾 ending 的分析，让学生明白，我们围绕一条明线开展故事，有始有终;一条暗线提示人们事故无处不在，我们要加以防范。最后，给予建议或者事故后的反思。学生的思维一步一步地建立，一步一步地被开发。课堂上，学生们纷纷动笔。在互评环节，同学们都踊跃发言。各抒已见。效果确实非常好！
六、学生优秀作文展示:
1、 交通事故类
2、 狗咬人事故类
3、 溺水事故类
4、 蛇咬人事故类
5、 地震事故类
七、课后研讨
在本节课中，谢老师开展丰富的课堂活动旨在多维度地开发学生的思维能力，主要体现在:
1、观察与辨析
分析语篇 snake-bitten accident 事件中的故事情节，把握语篇的主题意义 Safety and prevention come first，培养学生运用语篇中学到的写作技巧描述一起事故，能多角度、辩证地看待 Henry 处理 snake 问题时的行为。
2.归纳与推断
在阅读环节中，培养学生归纳语篇的结构、要点、内容与语言特点等，学生能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义并学会安全防范。
3.批判与创新
通过学习，学生不仅掌握写作技巧，能够清晰地描述事故，而且能够给出科学的建议。他们打破了以前写作思维的局限性，能够在更高的视角下思考问题并做出正确的评价。
思维品质是英语学科核心素养的一个重要组成部分。思维能力的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，反应了学生核心素养的心智特征。所以，在今后的读写课中，我们要深入研究如何更好地提升学生的思维能力，将英语学习与思维品质进行有效地融合，帮助学生形成健全的人格，为他们的终身学习和发展打下良好的基础！