2024年6月22日在王兆松一楼开展小课题前期调研活动研讨会。
本课题组确定的研究的是《基于模型认知的电化学单元教学实践研究》
本课题组主持人符传翼老师从研究背景，前期调研，研究方案设计三个方面进行汇报。
电化学是高中化学的核心知识之一，对于学生的能力与素养要求较高。常规的课堂教学中，教师经常觉得自己已经讲的很清楚，很完善了，但是实际的课堂教学效果并不好。因此想要探究如何改进课堂教学，提升学生解决问题的能力与学科核心素养。
根据问卷调查发现，大概有20%的学生不理解原电池和电解池的工作原理；大概50%的学生不会运用原电池和电解池的工作原理去分析、解决问题；84%的学生没有正确书写陌生环境下电极反应式的能力和运用得失电子守恒进行计算的高阶思维。
可见，常规的满堂灌的教学方式中，学生的基础并没有打牢，学生的能力和学科核心素养没有得到充分的发展。
分析课堂教学效果不好的原因有以下3点：
1.常规的课堂并不能很好的帮助学生理解、构建原电池和电解池的工作原理，学生基础知识没掌握好。
2.教师在课堂上没有及时评价学生，及时纠正学生的错误，导致学生书写电极反应式的能力薄弱，运用得失电子守恒进行计算的能力不足。
3.教师的教学设计欠缺，不能很好的发展学生的学科核心素养和陌生情景下解决实际问题的能力。
为了解决常规课堂的问题，提升教学水平，在课堂上发展学生能力与素养，我们仔细研究新课标，新教材，新教参；去国家中小学智慧教育平台学习专家关于新课改的讲座；去知网阅读相应的文献材料。
由于学生对于原电池和电解池的基础工作原理理解不到位，导致其运用知识解决实际问题能力不足，高阶思维的发展受限。因此，我们决定通过模型构建的方式，提升学生对于知识的理解，并引导学生通过运用构建的模型去分析、解决陌生复杂的实际问题，发展学生素养与高阶思维。
学生素养的发展是一个持续的、逐步的过程，因此，我们计划进行单元教学，在整个单元层次统筹设计教学目标，在不同的课时中，逐级发展学生的素养。
汇报过后，专家有如下建议：
1.建模是学生自主建构的，不是教师直接给模型给学生，然后让学生运用模型，因此题目不要用模型认知。
2.问卷调查那里的数据改成柱状图或者饼图分析。
3.课题组要研究好用哪种单元教学模式，能够简易、有效提升教学效果。