开题论证会基本信息
1.时间：2024年6月21日
2.地点：定安中学4栋4305教室
3.主持人：张泰龙
4.主要参会人员：三位课题专家评委赖秀龙、傅蕾丝、刘艳利，
定安县研训中心主任及教研员、学校教学科研主任及教研员、本课题主持人陈元庆，成员傅蕾丝、卓晓蕾、刘芳等参加此会。
5.会议流程：
（一）宣读《关于定安县教育科学规划2024年度课题立项评审结果的通报》，发放立项通知书和立项申请书。
（二）课题主持人做开题报告，专家点评指导。
（三）会议总结。
（四）专家和课题组成员合影。
为了加强定安县教育科学规划课题管理，提升教育科学研究水平，2024年6月21日8:30-12:10，县研训中心在定安中学4栋教学楼3305教室召开定安县教育科学规划2024年度立项课题开题论证会暨观摩培训会。参与会议的主要成员有：课题专家成员，县研训中心全体教研员,2024年度立项课题主持人及课题组成员。
第一阶段：主持人张泰龙介绍参与会议的领导和嘉宾。
参与会议的领导和嘉宾，他们分别是：定安县教育教学研修中学邓照伟副主任；海南师范大学赖秀龙教授；海南省定安县定安中学特级教师傅蕾丝；定安县第一小学特级教师刘艳利。
第二阶段：邓照伟副主任宣读《关于定安县教育科学规划2024年度课题立项评审结果的通报》
第三阶段：课题主持人陈元庆老师做开题汇报
《高中通用技术项目式教学模式行动研究》报告的主要内容：
一、研究目标
二、研究内容
三、研究步骤
四、研究方法
五、可能遇到的问题
研究目标主要包括三个方面：
1.通过课堂教学实践的研究，构建项目式教学模式。
2.通过理论学习，完善课堂实践，优化教学模式的研究，撰写项目式学习指南。
3.通过教学过程的研究，形成高中通用技术项目式教学评价量规表。
研究内容主要包括：
通过选取海南省定安中学高一年级6个班级，共计300名学生，作为样本，设计项目式学习的教学模式行动研究内容如下：
1.海南高中生高中通用技术学科核心素养现状分析；
2.基于核心素养的高中通用技术项目式教学模式行动研究；
3.基于核心素养的高中通用技术项目式教学评价体系研究。
整个教学活动均在定安中学通用技术实践室进行，以相关的材料、设备、工具辅助完成整个活动。
本课题以项目学习作为主线，研究步骤包括以下七步：
第一步，针对我校高中生通用技术学科核心素养现状问卷
调查分析；
第二步，研读项目学习理论，探索项目学习模式与研究；
第三步，构建项目式学习模式，主要通过项目背景—项目规划—活动探究—作品制作—成果交流——项目评价等环节实施高中通用技术项目式学习；
第四步，选用项目学习模式进行实践检验：学案领学、微课
自学、平台辅学、小组互学、作品带学、评价促学等策略；
第五步，开展研究课教学研究，不断优化项目式学习模式；
第六步，梳理课题过程性材料，形成调查报告、课题系列论
文等；
第七步，课题结题材料汇总，形成一定的课题研究成果。
课题研究任务进度表
研究方法主要包括以下几种：
第一，文献研究法。收集有关高中通用技术项目式教学模式行动研究的相关文献和资料，进而设计有关高中通用技术项目式教学模式行动研究的相关策略，整理并进行方式方法分析。
第二，问卷调查法。通过观察、座谈、问卷调查等方法把握现有的研究动态，为课题的深入研究提供实践依据。
第三，行动研究法。在教学的过程中，通过高中生的参与方式和教师教学内容的变化进行不断的调整，首先拟定高中通用技术项目式教学模式，通过多轮教学实践，形成优化后的项目式教学模式、教学策略及教学评价体系，从而使理论与实践相互交织，不断创生新的理论和新的实践。
第四，课例研究法。结合学情及教学目标，收集实际工作中出现的问题作为案例，检验学科核心素养高中通用技术项目式教学模式行动研究的解决方案，提高我校高中生在项目实践中逐步学会解决问题的相关知识和技能，同时也开拓了学生创新思维，形成了通用技术学科核心素养，最终让真实的学习在学生身上真正发生。
课题开展可能遇到的问题：
1.项目的选择与设计往往是一大难题。由于通用技术涵盖面广泛，如何筛选出既具有教育价值又富有吸引力的项目，成为一大挑战。
2.学生的参与度和能力差异也是不可忽视的问题。如何确保每位学生都能积极参与并有所收获，同时针对不同能力层次的学生制定差异化教学策略，是课题实施中的关键。
此外，教学资源的有限性也可能制约项目式教学的开展。
3.教师的专业成长也是影响课题成效的重要因素。教师需不断更新知识，提升项目式教学能力，以更好地指导学生完成项目。
第四阶段：课题详审专家点评:
陈元庆老师认真倾听专家的点评
赖秀龙教授点评：
1.课题《高中通用技术项目式教学模式行动研究》具有一定的研究意义，研究方法恰当，研究思路较清晰，研究步骤合理，能达到预期的研究目的，并取得相应的研究成果。
2.研究内容的第一部分“海南高中生高中通用技术学科核心素养现状分析”要聚焦于高中通用技术项目式教学的内涵、必要性、可行性及存在问题来展开，而不能泛泛地研究核心素养的现状;
3.研究目标是指研究所得到的方法、工具、方案、模式等，而不是指师生发生的变化，师生的变化是目的而不是目标，所以，现在的研究目标部分写成了研究目的，需要修改，如构建项目式教学模式、研制项目式学习指南等。
4.行动研究有具体的、明确的、可操作的步骤，要按行动研究的规范开展研究。
傅蕾丝老师的点评：
论文1《核心素养下高中通用技术项目式教学策略研究》与论文2《高中通用技术项目式教学模式构建与应用策略》有交叉重复。可以把论文1改为《核心素养下高中通用技术项目式教学模式及其应用》，把论文2改为《高中通用技术项目式教学的评价体系及其运用》
课题组成员和专家的合影