社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。
社交可以包括两方面：
第一，能够建立正面的、社会接受的行为；
第二，减少问题行为（即异常行为）的产生。
社交训练应注意的事项
一、增进与别人相处的技巧，包括学习认识自己、发展自主行为、处理人际关系等；
二、提高儿童在其他学习范围中的能力；
三、学习不应限于日常生活中的某段时间或某一节课，应在任何时间或进行任何活动时同时学习。
社交训练对儿童的作用
儿童恰当的社交表现能为别人重视、接纳，由此可以提高他们的生活质素。同时，社交技巧亦有助自闭症人士适应成人生活，如：独立能力、工作能力及表现出责任感。
社交训练情景设置
A．提高接纳亲近的程度
1．与人接触：玩接触身体游戏，亲吻别人。
2．与物件接触：引导儿童把弄玩具。
3．逐渐在日常生活中接受亲近：a)训练者观察儿童较容易与哪些人接触及接触身体的部位是哪些，然后让儿童慢慢适应，再逐渐接触不同的人及身体的不同部位。b)亦可观察儿童较容易接受什么物件，并由这些物件开始进行训练，当他完全接纳后，便逐渐让他接触至其他物体。
B．建立儿童适当地运用物件及身体的技巧
1．增强操作物件的技巧：摇木马、推车。
2．增强遵从简单的游戏规则的意识：轮候推车、叠积木、捉迷藏。
3．增强参与假想式游戏的能力：协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物件（扮医生、扮树）或是演出简单的短剧。
4．增强独立工作的能力：在指示下协助成人做简单的工作（丢废纸），进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作（收拾玩具、抹桌子、摆放食具等）
C．引发儿童社交沟通的能力：
1．营造儿童喜欢的环境，引发他自行跟别人沟通：在[摇动游戏]中，当儿童玩得兴奋时突然停止，待他提出要求后才继续摇动。
2．制造儿童需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通：把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中，让他要求别人协助。
3．在游戏中轮流进行某活动：轮流寻找躲藏的人。
4．在日常生活中，建立他跟别人沟通的技巧：接听电话。
D．建立适当的社交反应：
1．以动作回应别人的要求：注视别人、在要求下亲吻别人。
2．用话语回应别人：能有礼地道谢。
3．明白别人的需要，并做出适当回应：知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。
4．在游戏规则下回应别人：按规则轮候玩游戏。
5．能独立工作：a)在口头指示下，完成工作：按指示为他人丢废纸。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些项目，像[书屋]、[收拾玩具]等。
c)在环境提示下，完成工作：下课时便抹桌子、进膳前便放食具。
E．减少妨碍儿童发展的情形：
1．如果因为环境混乱以致儿童无法有效地学习，便须找出改善环境的方法，如：更清楚的视觉安排，让儿童明白环境对他的要求，以获得较佳学习效果。
2．如果改善了环境安排也不能提高儿童的学习效果，便要观察儿童感觉统合是否有问题，可咨询职业治疗师，共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而妨碍学习的方法。
3．如果儿童因行为问题而妨碍学习，可参阅[处理自闭症儿童的行为问题]，或与心理学家商讨解决方法。
F．减少因为环境转变而引起的问题：
1．可使用程序卡及时间表，让儿童清楚[看]到将会发生的事情或可预计的转变，以减少其不安。
2．如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安，便要先帮助儿童组织环境，当他明白环境的要求时，便能适应转变。
自闭症的社交训练方法
1、可以关注同伴
（1）训练目标：可以关注同伴，学习与同伴有目光对视，在与同伴一起玩的游戏中获取快乐。
（2）材料：儿童喜欢的游戏和活动、同龄的小朋友一个(最好是普通儿童)作为同伴。
（3）操作方法：训练者选择一个儿童熟悉并且非常喜欢玩的游戏，如“拉个圆圈走走”，加入一个同龄的同伴(普通儿童)一起玩。在玩的过程中，请同伴作为游戏的引领者，大家一起唱:“拉个圆圈走走，拉个圆圈走走，走走走走走走走走，看谁先拍手(由普通小朋友说出，并主导动作的变化)。”普通儿童同时做出拍手的动作示范，训练者引导儿童关注同伴，并做出相应的动作模仿。当同伴不断变换各种不同的动作时，训练者观察到儿童的注意力维持在同伴身上时，立即给予口语表扬，说:“你一直在看着小朋友，加油啊!”当儿童能力不断提升时，训练者可以指导普通小朋友只做出不同的动作变换，不发出语言提示。训练者不断鼓励儿童注视同伴的动作变化进行模仿和跟随、并根据儿童的表现及时给予口头表扬。在这样的游戏里，训练者可以作为儿童的影子，在儿童遇到困难和出现不足时，给予及时的帮助和引导，如果儿童可以跟随得很好，就不做任何干扰，直至儿童在与同伴一起游戏时， 可以独立参与或发起互动。
2、可以向同伴提出要求
（1）训练目标：学习向同伴作提出任何形式的要求，学习在游戏中轮流、等待等社交技能，提升与同伴用恰当的方式沟通。
（2）材料：儿童喜欢的物品或玩具(如泡泡枪)。
（3）操作方法：训练者拿着泡泡枪，玩一次，等待儿童自发提出要求。如果儿童只是伸手要时，训练者可以出示泡枪在自己的眼前，当儿童有目光对视时，说：“给我。”儿童模仿说出“给我"时，立即给于泡泡枪，并同时口语鼓励儿童“说得真好！给你。”对于没有语言能力的儿童，可以教儿童运用手语或“图片沟通”提出要求。不断重复以上过程，直至儿童可以熟练运用口语(手语、图片)独立提出要求。
当儿童可以熟练掌握与成人提出要求的时候，训练者可以邀请一个普通小朋友作为同伴参与游戏。训练者作为儿童的影子老师，跟随在儿童的身后，当儿童与同伴交流沟通的过程中，遇到困难时随时给予支持。训练者将泡泡枪交给普通小朋友玩一次后，中止同伴再玩，等待并辅助儿童对同伴说出:“给我。”然后，训练者立即辅助同伴把泡泡枪给予儿童，请儿童玩，并表扬儿童：“你说得真棒！”儿童玩一次后由同伴要回玩具。不断重复以上环节，直至儿童可以独立向同伴提出要求。
在此基础上，可以增加轮流等待玩泡泡枪的训练。如当同伴玩一次后，引导或辅助儿童对同伴说：“该我了。”儿童玩一次后，由同伴提出要求，要回泡泡枪。不断循环，持续游戏一段时间。
随着儿童能力的不断提高，可以增加参与游戏的小朋友的数量，以增加儿童等待的时间长度，泛化对不同的同伴提出要求。也可以根据儿童情况，变化游戏及语言，如在自己玩一次后主动对对方说出“该你了。”游戏规则和游戏中语言的变化，一定要在儿童完全掌握并可以熟练运用的基础上进行。在游戏中，训练者的辅助一定要适时撤除，只在儿童的受阻环节给予相应的辅助，以保证儿童可以学会独立运用所学项目。
3、用恰当的方式表达“要”或“不要”
（1）训练目标：通过增加与人交往的技能，儿童能正确表达出自己的喜好与意原及增强与人的沟通能力。
（2）材料：强化物(儿童喜欢的泡泡水)、儿童不喜欢的物品(积木)。
（3）操作方法：训练者出示儿童喜欢的泡泡水，儿童说“我要”（或拍拍自己的胸脯、点头或出示相应图片给你）时，立即吹出泡泡，同时口头表扬：“说得真好！”当训练者出示儿童不喜欢玩的积木时，教他说“不要”（或摆手、摇头或出示表示“不要”的图片），训练者马上收回积木，并立即口头描述：“不要就不给你了，做得真棒!”
4、可以把自己喜欢的物品与同伴分享
（1）训练目标：儿童能自发主动地与同作分享自己的玩具并从中得到分享的快乐，进而学习社会交往技能，提高社会交往技能和与人和谐相处的能力。
（2）材料：强化物，儿童的玩具(如小汽车)，同龄的小朋友一个(最好是昔通儿童)作为交流同伴。
（3）操作方法：训练者辅助儿童拿着自己的小汽车，请同伴向儿童提出请求“给我玩会， 好吗？”（或出示 “我想玩”的图片。）训练者辅助儿童给予， 并立即给予强化物，同时口头表扬：“太棒了！把玩具给小朋友玩了。”训练者有意安排相似的情境，重复以上环节，并根据儿童进步情况逐步撤除辅助，直至儿童可以把玩具主动给予小朋友玩一会。随着儿童能力的提高，可以过渡到能够接受将儿童自己喜欢的物品(食品、玩具)和同伴一起分享。
5、可以参与玩想象性玩法
（1）训练目标：增加儿童的关联想象能力并能享受想象性玩法带来的乐趣。
（2）材料：橡皮泥、小木棍。
（3）操作方法：训练者教儿童用橡皮泥搓一个圆， 再插上小棍。教儿童说:“一个棒棒糖。”→训练者说:“给我吃吧。”→儿童说:“给你。” 训练者假装吃一口，说：“谢谢。”→儿童说：“不客气。”