标题:学会在复合情境中提问
副标题:学会在创设的复合情境中多形式地提问
——220530601韦雨晴
引论:王教授在这一篇课文当中运用到的是情境创设法，情境创设有三种方式，分别是图片情境、声音情境和任务情境，其中前两种为后面的任务情境做出了铺垫，所谓的任务情境指是复合情境，复合情境指的是将文本情境和创作情境结合起来，文本语境指的就是作者自己的文本逻辑从讨厌母鸡到敬重母鸡到歌颂母爱，他们是作者原来的线索。创作语境指的是我们的老师在执教的过程当中，在进行教学设计的过程当中，对原来的课文进行的二次创作。在这里把它写成了控诉状，要写表扬信到怀念母亲，与文本当中的讨厌母鸡、敬重母鸡、歌颂母爱，它们是相互对称的，王老师基于儿童的本位，对教材进行再认知、再加工和再创造，更加尊重了儿童的主体性，让儿童产生了一种身临其境的感觉，并且是结合了他们自身的特点，让儿童不由自主的就跟随着老师的步伐一起走进了文本，并在多形式的提问中得到启发和感悟。
其中情境提问的基本方式包括 诱导性提问、对比性提问、复述性提问等方式。
本论:如何在情境提问中多形式的提问
分论点1. 明确问题的意图，诱导性提问
诱导性提问是指提问者通过问题本身暗示了期望得到的答案，或者将需要被发问人作证的争议事实假定为业已存在的事实进行提问。这种提问方式的核心在于“答案镶嵌于问题之中”，常见的诱导性提问的表现形式：将问题的前半句作为一种事实断言，然后以“不是吗”、“不是真的吗”、“你不同意吗”、“对吗”等询问语调来结尾。而在情境提问中,提问者的意图和目的非常重要，需要明确问题的目的和意图,以便顺着问题带动学生的情绪和吸引学生的注意力，例如王老师还原情境，构建场域:
（播放母鸡"嘎嘎"的叫声）
师：当时，老舍先生正在安静地读书。母鸡这叫声一出来，你说烦人不烦人?
生：烦人。
师：这还不够，继续听。
（播放母鸡"如怨如诉"的叫声）师：当时，老舍先生正和他的朋友在客厅里讨论剧本，聊得正在兴头上。母鸡这叫声冷不丁就出来了，你说讨厌不讨厌？
生：讨厌。
师：更要命的是﹣﹣你们听。（播放母鸡下蛋时的叫
师：当时，老舍先生正在自己的书房里安静地写小说，那小说的思路刚刚出来，母鸡这叫声突然就来了，而且没完没了，你说可恶不可恶？
生:可恶。
王老师想要创设一些母鸡很烦人的情境，并在这些情境中诱导学生进入“讨厌母鸡”的情绪状态，在“写控诉状——写表扬信——怀念母亲”为主 线索的目的任务中，完成先抑后扬的第一大步，即进入到二次创设老舍先生要写“控诉状”的情境。看到这我不禁感到王老师对一节课的设计功力是如此的深厚，如果在“控诉母鸡”这环节情绪不到位，那后面的表扬母鸡到升华到赞扬母爱环节并不会有多深刻，可见，如果没有明确的要“讨厌母鸡”这个意图，并展设计诱导性提问烘托气氛，那后面的反转效果并不得以出彩，所以，明确问题的意图，诱导性提问是如此的重要。
分论点2.注意问题的细节和逻辑，对比性提问
对比性提问是指对比不同的情况或现象,帮助学生思考的一种提问方式，在情境提问中需要注意问题的细节和逻辑，问题的细节可以决定问题的深度和广度,而问题的逻辑则可以决定问题的方向和准确性。那老师则在对比提问中一步步带着学生发现现象本质和内在。如在课中，王老师和学生从对母鸡“讨厌”过渡到“不忍”后，让学生在书上找到最重要和最关键的四个词语放在表扬信上，分别有“负责，慈爱，勇敢，辛苦”等，并顺着这四个词开始对比性提问:
师：真没想到，之前在老舍先生的眼里，母鸡大声喧哗；但是现在，母鸡变得﹣-
生：负责。
师：之前，母鸡无病呻吟；但是现在，母鸡变得﹣-
生：慈爱。
师：之前，母鸡欺软怕硬；但是现在，母鸡变得﹣-
生：勇敢。
师：之前，母鸡自我炫耀；但是现在，母鸡变得﹣-
生：辛苦。
这样一系列有节奏感无压力的提问下来后，学生自然聚焦母鸡的性格特点开始真正认识母鸡，接着开始反转进入“表扬”阶段。，再从母鸡的“警戒”“半蹲”“消瘦”等等种种细节中再次让学生回归课本感”。然后在强烈对比下让人真真切切地感受到了母鸡作为鸡妈妈的“负责，慈爱，勇敢，辛苦”，并顺着逻辑提问“孩子们，面对这样一位鸡母亲，你的心里会涌起一种怎样的感情？”，然后就得出了喜欢，敬佩，佩服的答案，正是这样第二个环节“表扬信”情境得以闭环。这个过程给我感觉很丝滑和轻松，仿佛静静地待在现场感受鸡母亲不易和伟大，顺着老师的提问，很多文中的内容自然而然呈现给学生们一个很清晰的梳理线。由此可见，顺着问题的细节和逻辑 ，进行对比提问可以说是毫不费力的带着学生自主感受课堂所要求传授的目标内容，这种形式的提问无疑是给这堂课锦上添花。
分论点3.善于倾听和表达，复述性提问
复述性提问,即要求学生复述教材的提问，那在情景提问中,作为老师需要善于倾听和表达。需要认真倾听被提问者的回答,理解被提问者的观点和思路,并适当表达自己的见解和想法，给出准确到位的点评。那有一个细节的就得提到背景资料的呈现了，一开始的时候王老师先是整个呈现出来，让学生去读，然后再把它收起来，问学生你印象最深的是哪些？这样做有两个好处，第一个是他们会对这个文本的印象非常的熟悉和深刻，因为他们是立马进行了一个复述，第二个是让孩子在课堂上充分的集中他们的注意力，不敢走神，那其实在这样一个复述性的提问中其实也暗含一个课堂的注意力管理的表达，即“老师随时会提问到我，所以别走神”的无声课堂管理表达。再者，在课堂中，王老师对学生们的每一个回答都进行针对性点评，而且充分的挖掘他们的闪光点，并且对每一个人的回答都是不一样的，比如说这个孩子强调老舍先生写过1000多本的著作，孩子说了我记住了这一点，那马上王老师就给他的评价就是看来你对数字很敏感。我个人认为复述性提问在加强某个知识点时是屡试不爽的，可以很好的带着学生课堂中加深和巩固知识点，看似很常见方法但也常常被人忽略其作用。王老师正是运用这样的复述性提问方式并且能很好的倾听学生并且很好的融入无声的课堂管理表达，给我们呈现了一个有经验的有功力的老师的智慧和细微的精彩绝伦之处。
总结:想要开展一堂精彩的课堂，要学会在创设的复合情境中多形式地提问，即既要明确问题的意图，诱导性提问，又要注意问题的细节和逻辑，对比性提问，而且不可忽视是要学会善于倾听和表达，复述性提问，引导学生将核心词语填入句中，一咏三叹，反复呈现，学生在 读中体会，在读中理解，在读中记忆 。那在创设情境的时候，要注意创意设计，无痕衔接，搭建支架，如最重要的是由物及人做到情感升华。必要时还可加入到了合适的音乐、图片以及打光，创设情境、层层导入；在品味语言 中体会情感。王老师基于课标、基于学情、基于文本的精 妙教学设计，给我们启示。 一串词语，一份深情。作为教师，应以课标为本，以学情为 基，充分解读教材，让我们的课堂成为学生思维生长、素养生成的平台。