6月5日，濉溪经济开发区中心学校语文公开课如期开展，教师教学《诗词中的酒》一课,必须紧紧抓住审美体验这一关键词,引导学生通过诵读一组古诗,在理解诗意的基础上,体会诗歌表达的情感;引导学生发现诗人饮酒的原因及场景,在比对读议中理解诗中酒与情、景之间的关联;感悟“酒”在古诗中的独特意韵,将中国古代文人的“诗酒情怀”阐释得淋漓尽致。
刘老师上课伊始用“猜酒字，揭课题”，中国古代有美酒，还有古诗。当古诗与美酒相遇，会碰出怎样的火花呢？激发了学生的学习兴趣。
接下来刘老师引导学生“命酒名，得学法”，让学生带着理解诵读古诗，体会王维的酒中饱含的深深情意。然后“品酒诗，悟诗情”要求学生小组合作自学两首古诗《过故人庄》，《月下独酌》，完成表格，找到“喝酒之音，喝酒之情，喝酒之景”，体会到同样是一杯酒，不同的人在不同的情况下，在不同的际遇中，会喝出不一样的滋味。所以，酒还会随着情感而生出不一样的味道。
最后一首《渔家傲·秋思》又有了另一番酒中情。酒因情更浓，情也因酒更浓，当酒遇到无数情感丰富的诗人，便酿出了一篇又一篇千古传送的佳作，这便是中国古代文人的“诗酒情结”。
这节课统整结构,巧妙处理。群文阅读不仅是要让学生读得多,还要让他们读得更加深入一点,帮助学生抽丝剥茧般地在文本中“走一步,再走一步”,逐步发现隐藏在文本之中的关联。在这节课中,教师对四首诗做了非常巧妙的结构化处理,从喝酒之因、喝酒之情、喝酒之景三个维度,水到渠成地建构出了“情融酒中、酒随情变、情因酒浓”的新认知。
其次，本节课抓住关键,体验情感。在本案例中,刘老师抓住课堂教学的几个关键环节:首先,学法。通过《送元二使安西》的学习,陈老师让学生从诗句中探寻诗人“喝酒之因”“喝酒之景”“喝酒之情”三个维度间的关系,感受诗人表达的情感及融情于酒的表情方式。这是本节课基于一首诗的结构化理解。
在此基础之上,引导学生用法。陈老师让学生运用这种方法,自主探究《过故人庄》和《月下独酌》两首诗中“因、景、情”之间的关联。有学法的迁移,且通过比较分析之后,得出了“不同的际遇,不同的个性,不同的情景,决定了诗人喝酒时情感的不同。同样只是一杯酒,情感不同,喝出的滋味便不一样了”这一结论。这是这节课的第二次结构化的理解--将三首古诗结构化统整。