游戏背景：
环境是幼儿获得发展的重要的教育资源，它以潜移默化、润物无声的特点与幼儿相互作用，且影响幼儿的发展。良好的环境能激发幼儿的阅读兴趣，并能让幼儿养成良好的阅读习惯。《指南》中明确指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。
观察时间：
2024年6月
观察地点：
小四班阅读区
观察对象：
王芊语、李萧悦
观察目标：
1.观察幼儿的语言表达能力。
2.观察幼儿在活动中解决问题能力。
王芊语和李萧悦一起去阅读区看书，她们各自挑选了一本自己喜欢的书便坐在垫子上安静地看了起来。她们一页一页地翻看着，高圣贤还绘声绘色的讲起了故事来，大家都看得津津有味。
过了一会儿，她们手里的书都看完了。
高圣贤说：“我不想看了，先出去玩一会儿啦!”
芊语和悦悦两人又重新从书架上各挑了一本书。
芊语问：“李萧悦，你选的是什么书呀?上面怎么还有小金鱼?”
李潇悦说：“我选的是《小老鼠的漫长的一夜》这本书。”
说完芊语又开始讲起了故事：“小老鼠怎么了。它去哪里去了呢?哎呀，哎呀，它走了。”
一本书又在不知不觉中看完了。
悦悦将手中的绘本《打雷啦》举起来问芊语：“芊语，我想听这个故事，可我不会讲，你能讲给我听吗?”
芊语说：“好呀!”
于是接过书看了一眼，开始模仿绘本中打雷的动作。
一会儿张开手臂说：“雷声有这么大。”
一会儿把手臂举高说：“这个雷声是从天上传来的！”
语言领域：
发展关切点：沟通交流的态度和能力
进步台阶：台阶四
能在老师不提示的情况下与同伴进行讨论和交流。
幼儿可以运用语言进行沟通交流的意愿，对交流对象和交流情景的敏感性，以及根据情境变化保持对话的能力。
行为分析
1.王芊语喜欢读故事，专注力比较强，而且可以在不需要老师的帮助下读完一本又一本。
2.在阅读时，李萧悦遇到困难，不会读绘本时，王芊语帮她读绘本，可以看出王芊语乐意帮助其他小朋友。
支持策略
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。经常和幼儿一起讨论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有情趣的图画书。
3.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础，理解图书的内容。
4.鼓励家长每天与幼儿进行亲子阅读。家长引导幼儿仔细观察画面，鼓励幼儿表达自己的想法。
教师反思
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。
在小班阅读区活动中，教师只有根据小班幼儿的心理与阅读特点，对幼儿的阅读行为进行观察、分析，真切了解幼儿的内心需求，给予相应的策略支持，才能助推幼儿学习与发展，使其养成良好的阅读行为与习惯，习得基本的阅读方法和技巧，提升自主阅读能力，使阅读区真正成为促进幼儿发展的一个重要区域。