《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言部分指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”
小班幼儿年龄小，在阅读活动中孩子的注意力易分散、转移。他们刚开始最喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。针对这一现象，我们从培养孩子的阅读学习兴趣入手，孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，培养小班幼儿良好阅读习惯，发展孩子的口语表达能力，让阅读区域发挥更大的魅力。
观察日期：2023年5月17日
观察时间：8：30—9：20
观察地点：小二班阅读区
观察对象：小二班部分小朋友
观察目的：1.培养初步的阅读习惯。
2.学习正确翻阅、摆放书籍的方法。
3.喜欢阅读，体验阅读的乐趣。
实录一
区域活动时间到了，朗朗、楚君和小策三位小朋友来到了图书区。朗朗一下子拿了好几本书放在地上，然后拿起一本放在桌上翻开看着。和楚君面对面地坐下，一起打开书，每翻一页，都要在书上不停地拍打，大声地尖叫。小策从书架上拿起一本书，快速地跑到桌子的边缘趴下看书，当他听到朗朗他们声音的时候，他又快速爬起来，跑到朗朗身边，也跟着拍打起来。
行为分析：对于小班的孩子来说年纪小、持久性差，而且没有相应的阅读技能，还不太会看书，不会观察画面不理解画面，才会出现乱糟糟的现象。
支持策略：首先我们应该有选择的提供合适小班年龄特点的图书，使他们喜欢看书，感受阅读的快乐。另外，在孩子们阅读过程中，让幼儿点一点，说一说，提高幼儿阅读的基本技能，更能增加幼儿的兴趣。最后，也要让幼儿知道书要收放整齐。
教师反思：他们对阅读的兴趣偏弱，就算其他区域坐不下了，有些小朋友会坐到阅读区，但是并不会选择去拿书来读。对于小班的孩子来说年纪小、持久性差，而且没有相应的阅读技能，不会观察画面不理解画面内容，会出现看一会没兴趣的表现。 因此，我们将图书换成幼儿熟悉的绘本带领孩子一起阅读故事，引导幼儿仔细观察画面，并结合画面讨论故事内容，比如:故事中人物的角色对话，模仿不同人物的声音讲出来，让幼儿进行模仿。还可以引导幼儿表达自己看书的感受，让孩子说说看到了什么，里面有谁，发生了什么事，最喜欢里面的谁等等，培养孩子们的思维能力和口语表达能力。我们还提倡亲子阅读，在阅读区为幼儿提供视听工具，提升阅读的兴趣。
实录二
区域活动开始啦，小聪聪首当其冲去了阅读区，开始翻阅故事书。
开始的时候聪聪和楚君一起看书，气氛和谐温馨，突然！聪聪说：“老师，书烂了”老师刚看到，并还没开始下一步动作的时候……楚君便果断的把那个破烂的书“按”了回去，“这就好了呀”，接着就继续看书去了。看了一会儿，从同看一本书，变成了自己去看书。聪聪在去拿没看过的书的时候，书本不小心倒了，楚君尝试了几次扶不起来后，便放弃了。过了一会，楚君说：“老师你可以给我讲故事吗？”老师说：“当然可以呀！”又看了会儿，区域结束了，聪聪立马想走，老师说：“聪聪书没摆呢？我们是不是应该摆完书再离开区域呢？”聪聪看了看说：“是耶，可是我不会摆。”老师说：“那我们一起摆吧！”聪聪说：“好”。
行为分析：
1.楚君说书烂了问老师应该怎么办的时候，聪聪立马把“烂”的那一页书，给“按”了回去，可以看出聪聪是一个有自己独立的思想并且非常果断的小朋友。
2.拿书的时候不小心把书给弄倒了，想扶起来，但是扶了几次后发现不能够扶起来，转身走了，可以看出小宇是一个愿意解决问题，但是不能够坚持一件事的小朋友。
3.要收区域了，聪聪立马就要离开没有主动的收书，老师问为什么，他说是不会，后在老师的帮助下一起收书，可以看出他是一个愿意听取意见并且能够执行的小朋友。
支持策略：1.从聪聪的行为来看，他知道看书应该一页一页的翻，知道看书的简单顺序，但是对书中画面的理解还是比较单一，能够长时间的投入到绘本阅读中去。
2.相对于看书的一些简单的操作，楚君更需要进步的是，看书的规则，比如看完的书要放回去、看完之后应该整理图书等，在这一块儿需要老师在进入区域之前的一个引导以及规则的介绍。
3.在下次游戏中，老师应该多次提醒幼儿学会爱护书籍，学会珍惜。老师还可以在阅读区贴上看书的规则和注意点，以图片和文字的形式提醒孩子如何正确的阅读。
教师反思：《指南》中明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”
1.选择合适的绘本。教师进行绘本阅读教学首先要选择合适的绘本，考虑绘本内容是否适合幼儿的年龄特点。以小班为例：绘本人物形象可爱，色彩鲜明，绘本内容短小有趣，最好是单页单幅的;内容贴近幼儿生活，最好有重复的情节:绘本中有重复的语言，能让幼儿在模仿中深入阅读。
2.剖析绘本内容，领悟绘本中所要表达的倍息，在此基础上再去挖掘、寻找绘本隐藏的教育价值，鼓励和激发幼儿主动去探索和想象。
实录三
区域活动开始啦！悦悦，千寻，安安快速的选择了阅读区，当她们走进阅读区，悦悦和千寻首先选择了自己喜欢的书，再看安安手里拿了俩本书，悦悦告诉她，“要一本一本的看，不可以一次拿这么多”，安安听了悦悦的话，把书房回去了一本，悦悦又说了，“要放整齐，我帮你吧”，
等悦悦收拾好以后，她们就坐下来看了起来，安安和千寻看的很认真！
幼儿行为分析与支持策略：.通过观察幼儿自主选择绘本方面，我发现幼儿首先是看封面，对于封面是动物之类的绘本较为感兴趣。
2.幼儿对于绘本的选择容易受同伴的影响，同伴对于绘本的分享，容易吸引幼儿的注意。
支持策略：
1.多给羞涩的孩子提供绘本分享的机会，就像张仁杰采取的措施，与同伴共同合作分享绘本；鼓励他们能够大胆进行表达，及时鼓励。
2.幼儿对于绘本内容只能看图说出主要情节，这就需要老师借助图，可用提问的形式，适时引导孩子，帮助幼儿较全面的了解故事情节。
3.区域活动时教师及时关注阅读区的动态，抽出合适的机会给孩子们讲解绘本。
案例四
区域活动时间又到了，阅读区又热闹了起来，朗朗和诺诺选择了阅读区，他们拿起了故事盒子，找到同伴绘声绘色的讲了起来……当郎朗拿到故事盒子时，找到李云瑞说“云瑞，我给你讲个拔萝卜的故事吧。李云瑞认真的听了起来从前有一个小姑娘…………”云芮认真的问“萝卜拔下拔不下来了，找小狗帮忙，小狗会帮助他们吗？”朗朗说，“我觉得应该会吧，最后他们把萝卜都搬回家了”
行为分析与支持策略：凡幼儿亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸幼儿的语言、阅读兴趣、习惯与能力。根据中班年龄特点及幼儿的兴趣投放材料，并注重幼儿的个别差异，满足他们的不同需求，为幼儿想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境，最大限度的支持幼儿的发展。当然，创设良好的环境不是教师单方面的事情，只有鼓励幼儿参与到环境创设中来，与墙面产生互动，从而更好的支持幼儿的游戏。后续活动中，我们将根据对幼儿的观察以及兴趣的方向，结合幼儿的最近发展区，继续挖掘值得深究的问题，帮助幼儿的游戏有更长远的进步，使儿童真正获得全面、和谐、充分的发展。
教师总结：1.通过本周的观察，对于图画书，幼儿自主做到不破坏书、不撕书和乱扔书，能够按书上的小图标放到相应的图书区。
2.本周教师的引导，阅读区的幼儿能够掌握阅读图画书的阅读规则，尤其是通过封面的图画去感知所看书目的主角，如郝淑雅能很好的通过封面的图画进行猜测故事情节。
3.郝淑雅语言表达能力很强，能够一页一页翻看图书，愿意把绘本内容分享给同伴听。在幼儿阅读绘本后，教师再进行讲述，更利于幼儿理解绘本内容。在接下来，我将继续以绘本为契机，多多从绘本内容出发，提问引导孩子。多给幼儿提供展示的机会，鼓励幼儿进行绘本的分享。
在本月的自主游戏活动中，我关注的是幼儿语言领域的发展。发展的关切点是《倾听的态度与语言理解能力》在自主游戏中，幼儿已经达到了台阶三——在群体中能主动，有意识的倾听与自己有关的信息并作出回应。比如：当安安和月月和千寻一起选择图书的时候，安安拿了两本月月，告诉安安要一本一本拿，看完一本再去拿，另一本安安就听取了月月的建议
在语言表达能力这个关切点中，幼儿达到了台阶三，比如：幼儿在游戏中说普通话较少，出现方言的词汇或者口音，他可以简单的叙述一件事情的开始，发展和结局。比如：在整个阅读区域里，幼儿都可以完整的使用普通话去交流，去读书。当遇到问题时，也会一起去商量解决。到浪浪河云瑞讲故事的时候，他们会抛出问题，询问故事发展到什么环节。
还有社会领域的发展，发展的关切点是自尊，自信，自主幼儿敢于尝试，有一定难度的活动和任务，比如说他们会根据自己的想法去挖河道，并且能按自己的想法选择并开展活动，在游戏中可以做到自己的事情自己做，不愿意依赖别人，所以幼儿在这个台阶三的发展。
还有建立人际关系，这个发展关切点中，幼儿达到了台阶三的发展。在活动中，他们喜欢和小朋友一起玩，会运用一些简单的技巧与人交往，或者说是加入游戏，比如说他们在游戏时会分工合作，会问我可以加入你们吗？
在理解，尊重他人这个发展关切点中，我发现幼儿也达到了台阶三的发展，他没在游戏中会主动询问别人的看法
在艺术领域，艺术表现与创造兴趣的发展关切点中，幼儿也达到了台阶三的发展。他们可以有目的的用各种工具，材料来表现自己的所见所想。比如说孩子们会用他们手中的各种模具制造出蛋糕等城堡各种造型。