为推动工作室“基于学教评一致性”的小学语文读写结合策略研究课题的深入开展，朱文武工作室成员邢增哲、刘丽丽老师，于2024年6月20日，前往课题实验校苍西小学进行听评课教研活动。
张肇莎老师带领三（1）班的孩子，给我们带来三年级下册第七单元《我们的奇妙世界》第二课时。
张老师播放视频开始导入，创设情境，让孩子们认真仔细观看视频，初步感受“奇妙”、说“奇妙”，从而进入文本的学习。
张老师引领孩子们在第一课时的基础上，通过思维导图梳理、整合信息，探究课文围绕着中心句，讲了几方面的内容，是如何讲清楚的。
任务一：寻找天空珍藏和任务二：寻找大地的珍藏，孩子们在阅读课文，搜索关键句和圈画关键词中，很快就梳理出来了，完成了任务一和任务二的目标。
老师们关注课堂生成，并注视着学生的活动
时不时得站起来走动走动，看看孩子们的学习状态，是不是听清楚了指令，将教学的活动环节真正落实了。
张老师在进行提问
孩子们也将自己的学习内容进行交流汇报
孩子们在任务三这一环节中，查找有关奇妙而富有生命的句子，进行品读。
孩子们在交流探讨生活日常中普通平常的事务，为任务四写奇妙这一环节做准备。
写奇妙，看！写的多认真啊！
在孩子们笔尖下，由例句仿写而来的精彩段落一步一步变为成品输出。
听课结束后，我们马上进入到评课环节中。
本堂课的亮点：
1、体现文学阅读与创意表达的任务群理念
2、有单元整体教学的意识
3、有任务作为驱动
4、利用思维导图有效梳理整合相关信息，带领学生把握文章内容
5、教学评一致性的教案，以及上课课件和理念等，看得出老师是认真备课和准备了，这个值得赞赏点赞。
本课不足：
1、课堂容量大，主次不够清晰，前松后紧，围绕以读促写的意图很牵强，像是为写而写，不是由读到写。
2、读的不够。没有读出层次，读出感悟。让学生找出奇妙而富有生命的句子，没有给梯度，学生没有明白“有生命”在文中的意义，什么样的事物才叫做“有生命”，怎样写才能写出“有生命”；有学生谈体会，但不深刻，这里老师应该给梯度慢慢引导，让学生发现；最后在感知“有生命”的意义后，才能总结“奇妙”。
3、要关注课后习题，围绕课后习题设计教学活动，这样才能有效解决重难点。
4、写作评价太琐碎，不要太聚焦，围绕写清楚，写到“像”的比喻句，把生活中普通事务写美好，就做到了有效的读写。
5、是否将思维导图梳理内容这一环节放在第一课时，将时间放在品读段落句子上，将品读段落句子做透，才能为写做准备。
最后，邢增哲老师还围绕了本节课的“学教评一致性”教学设计进行修改并点评，应该从什么样的角度去修改评估要点的表述，学生在课堂学习中需要掌握什么，在什么样的条件和情境中去获得学习力；这些问题要表述清楚，只有表述清楚了，“学教评一致性”的教学才显得有意义，才能给学生提供成功的标准，让学习过程可视化、可监测。
泰山不让土壤，故能就其大；河流不择细流，故能就其深。作为一线教师的我们只有在课题实验中善学习、勤反思，才能汲取养分，不断成长。
