游戏过程：
片段一：
小积木游戏开始了，辛巴夏天等人找了一块空地开始搭建起来，只见他们拿了长圆柱体积木，两两并排摆成了一条长条形，又在圆柱体上平铺了一层积木，接着用扁长方形积木围在两侧，中间搭建出了一个又高到低的轨道，在轨道旁边夏天拿来了两个短的圆柱体搭在旁边，连接前面的轨道。夏天大喊一声：“完成啦！”
这时辛巴又抱来了一堆小积木，说道：“还没有呢，障碍物还没搭。”“哦对对对”夏天和轩轩他们又一起搭起来。几位小朋友你一块我一块的一起搭好之后鑫鑫拿来了一个篮球，随着夏天的一声：“123，开始！”篮球从起点滚下来撞倒了后面搭建的“障碍物”，孩子们哈哈大笑起来……
片段二：
新的“滚球”游戏开始了，这一次他们的轨道发生了变化，底下用六个圆柱体支撑，围成了一个近似正方形的形状，上面由两块长条木板拼接进行平铺，第一阶段就搭建完成了，酉酉又拿来最长条的积木直接斜在木板和地面上，形成一个斜坡。
辛巴很开心的拿来了三角积木放在起点处，一边搭一边说：“这样小球就能滚下去啦。”酉酉和朔朔在终点用小积木搭建了一些“障碍物”。
酉酉将球推下去之后，小球顺利击倒障碍物的同时轨道上的积木也掉落了几块，在欢呼的同时辛巴还说道：“又要修复啦。”
片段三：
这一次的游戏加入了新材料——垫子，可乐搬来了三块两层的垫子叠放在空地上，两块叠放在一起垒高，另一块放在两层的旁边，接着又和拾一、酉酉等人说：“我们去拿点长木板铺在上面！”“好！”大家异口同声的回应后纷纷行动起来。
很快，一个宽敞又平稳的轨道就完成了，连接到地面后，可乐又将轨道进行了调整，将十块长木板宽度的轨道缩小到三块长条积木的轨道，又进行了延长。
拾一随即在缩小的接口处横着放了四块长方体积木，滚球游戏开始了。彤彤第一个开始滚球，足球成功的通过了一个完整的轨道，拾一在旁边喊道：“挑战成功！”第二位诺诺开始挑战，足球击中了横着的积木没有通过延伸的轨道，拾一说道：“挑战失败。”旁边的酉酉将球捡起来递给下一位小朋友，可乐在旁边补充：“对对对，把这个积木撞倒就失败了，球要滚到终点才算成功。”
游戏分析：
游戏中，幼儿先后遇到足球在轨道中途掉落、轨道容易倒塌等问题。这些问题更多的来自幼儿在游戏中自然产生的需求。为了解决这些问题，幼儿不停地与同伴合作探究，多次反复操作，不断调整搭建方式，解决问题的过程给幼儿提供了充足的发现问题、解决问题的学习机会。
本次游戏都是自发生成，符合大班幼儿深度学习与探索的需求自始至终，这几名孩子是游戏的主人，是游戏的发起者、参与者和推动者。他们在游戏中自主计划、自主分工、自由建构，创造性地搭建出他们心中的小球轨道，从窄的轨道，到宽的轨道，再到和垫子结合的轨道，随着游戏的推进，建构内容不断调整和丰富，对幼儿的建构技能、合作协商及解决问题的能力等都提出了更高的要求。因此，游戏自然地向纵深展开的过程，也是幼儿的学习与探究深化的过程。这与大班幼儿乐于探究、喜欢探究、能够胜任小组学习的特点十分契合。
幼儿专注于调整轨道的宽窄和稳定性，探究如何让小球顺利到达终点、如何让小球不滚出轨道，如何在小球滚动的同时轨道不倒塌，耐心地一遍遍验证自己的猜想等游戏行为，体现出明显的目的性、计划性和坚持性。在幼儿解决问题的过程中，积极主动、认真专注、善于坚持和及时反思等良好的学习品质悄然而生，这样的学习品质也为幼儿的游戏提供了动力，这也是他们连续几天兴致勃勃、不畏困难地投入到轨道搭建和轨道滚球游戏的关键所在。
反思：
捕捉幼儿在游戏中转瞬即逝的发展和变化，尝试解读不同幼儿的发展需要，并根据情况提供适当的支持。大班幼儿对感兴趣的问题总是刨根问底，愿意表达自己的观点，他们需要更自主、更自由的发挥空间。
1.引导幼儿利用记录表等材料进行探究幼儿对轨道滚球的游戏乐此不疲，可预见接下来幼儿会将游戏深入推进，触及环形轨道等更复杂的游戏内容。教师可以有意识地提供纸、笔、记录表等材料，引导幼儿将自己的游戏计划和猜想、验证等探究过程做好记录。
2.支持幼儿将游戏经验迁移运用于日常生活幼儿从游戏中获得了关于轨道（斜坡）滚物的经验，接下来，教师可以支持幼儿将这些经验迁移到日常生活中来，解决生活中的实际问题。比如：用斜坡助收玩具。幼儿在收拾玩具时，巧妙地迁移斜坡滚物的经验，将长木板铺在台阶上，形成斜坡，在斜坡低端放一个空的收纳筐，玩具从斜坡上滚下来， 正好掉进收纳筐里。