提纲：情境性提问的作用
——以王崧舟老师的课堂为例
中心论点：情境性提问是重要的教学手段
分论点1:情境性提问激发学生的思考
分论点2:情境性启发学生的创新
分论点3:情境性引导学生探索
正文：
情境性提问的作用
——以王崧舟老师的课堂为例
引论：
王崧舟教授的情境提问是一种教学策略，它涉及到在教学过程中创设具有真实性、具体性和任务性的学习情境，以此来激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生深入理解和掌握知识。情境提问通常包含以下几个要素:
·真实的场景:情境提问需要有一个真实的背景或故事，以便学生能够将自己置于一个具体的环境中，从而更好地理解和吸收知识。·具体的角色:在情境提问中，通常会有明确的角色分配，学生可能扮演不同的角色，通过角色扮演来体验和理解学习内容。
·具体的任务:情境提问会设定一个具体的学习任务，学生需要在完成任务的过程中运用所学知识，解决问题。
一：情境性提问激发学生的思考
在教学《红楼春趣》一课时，王崧舟老师通过核心处的提问，引导学生认识到学习中国古典名著应该关心故事中那些活生生的人物。而后，通过聚焦细节描写、联系语境和相关资料，王老师带领学生初步认识宝玉、黛玉等主要人物的性格特点。
此外，王崧舟老师在教学中还注重情境的创设，通过情境的构建，使学生能够更好地理解和感受文本内容，从而提高学习的趣味性和实效性。例如，在教学《慈母情深》一课中，王崧舟老师通过提问和学生的回答，引导学生深入思考文本的内涵，并通过音乐、朗读等方式，让学生将所读感受与生活结合，实现情感的迁移、感染、渗透与升华。
王崧舟老师的教学实践证明，情境性提问是一种非常有效的教学策略，能够显著提升学生的语文素养和综合素质。
二：情境性提问启发学生的创新
促进学生的想象能力也是王崧舟教授的课堂教学语言艺术教学理念的一部分，他的课堂教学语言精致唯美，儒雅厚重。他的课堂教学语言艺术的特点包括教学语言娓娓道来、课堂环境诗情画意、教学过程洋溢智慧等。
在具体的教学案例中，王崧舟教授通过情境创设，如在《梅花魂》一课中，通过创设真实性问题情境，启动学生的境脉学习，让学生在情境、心境、意境、学境等“境相”的脉动、交融中，贯通内外世界，促进意义联结，形成了在“文学意象”这一大概念的统摄下直面生活世界中诸如“梅花”“明月”等意象的解释力和创造力。
三：情境性提问引导学生探索
王崧舟老师在教学中经常运用情境性提问来引导学生探索和深入理解文本。例如，在教授《梅花魂》这一课程时，他通过创设真实性问题情境，启动学生的境脉学习。在梳理了写外祖父的五件事例、完成了对《梅花魂》的整体感知之后，王老师创设了一个学习情境:陈慧瑛上大学三年级的时候，她的外祖父在星岛病逝了。老人去世后的第二年春天，陈慧瑛在自己老家的山坡上，种下了两株树。那么，以你对课文内容的了解，你觉得“我”最有可能种下的是什么树?请为这两株特殊的树设计一块“树铭牌”，用简洁而富有诗意的文字写下“我”这样选择的理由。
通过这样的情境性提问，王崧舟老师不仅让学生在真实的情境中学习，而且还引导学生深入理解文本，激活学生的学习兴趣，促进学生的主动思考和探究。这种教学方法有助于学生建立起对文本的深层理解，并能够将所学知识与个人经验相结合，从而达到更好的学习效果。
综上所述，王崧舟教授的情境提问论点强调了提问在教学中的重要性，以及如何通过提问来激发学生的思考、引导学生的探究和启发学生的创新。他的教学方法和理念对现代教育实践有着重要的指导意义。王崧舟老师的提问之所以值得我们学习，是因为他的提问艺术在教学中发挥了重要作用。他的提问不仅能够激发学生的思考，引导学生的探究，还能够培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的学习效果。