聚焦阅读策略 提升语文素养

——新洲区“朱幼菊名师工作室”高段六月份教研活动纪实

      晴日暖风生麦气，绿荫幽草胜花时。2024年6月19日上午，新洲区小学语文朱幼菊名师工作室高段成员齐聚邾城街中心小学，围绕阅读策略单元展开交流，以六年级上册的两篇精读课文为例，探讨如何指导学生“有目的地阅读”。

01观摩课堂 共研提升

      第一节课由邾城四小的祝博婧老师执教六年级上册的第10课《竹节人》。祝老师在回顾三至五年级的阅读所学策略后，依托“招募传统玩具代言人”为情境，结合阅读提示设计了两个学习活动：完成《竹节人制作指南》和玩转竹节人。引导学生“带着目的阅读”这一策略，通过学习活动的层层深入，让学生们寻找相关的段落，在问题中进行聚焦，知道如何去根据所选的内容运用恰当的阅读方法。过程中让学生体验了玩竹节人的乐趣，课尾有意识地通过小视频让孩子们感受竹节人玩法，体会它那时候风靡的原因。为“如何为竹节人代言”这个任务情境落实做了铺垫。

      第二节课由仓埠街周铺小学的徐宁老师讲授六年级上册的第11课《宇宙生命之谜》。上课伊始，徐老师从宇宙的奥秘谈到“地球之外是否有生命存在”引出课题，接着引导学生在初读课文的基础上，结合阅读提示提出的问题进行有目的性地阅读。针对阅读策略单元的课文，徐老利用文本中的批注，引导学生体会阅读的思维过程，结合略读、精读、拓展阅读等方法，运用表格、阅读清单等方式，让学生达成阅读目标，并将阅读方法迁移运用到之后的阅读实践中。最后短视频《火星》播放，引发学生浓厚兴趣，也是将语文和科学有效融合。

02评以促教 研以促学

       教有所思，研有所获。课后，执教的老师对本次课堂教学进行简要的说课，反思课堂教学中的收获与不足。

      随后，现场观摩的名师工作室的成员们畅所欲言，交流在本次听课中的感悟。

      邾城街章林小学张惠芬老师认为两位年轻老师的课堂活泼，思维清晰，教学中体现了阅读策略单元的教学特点——指向运用。祝老师通过创设大情境设置活动，每个任务开始有引导，结束有小结，并且都指向阅读策略，注重方法指导的推进。徐老师的课堂始终关注学生的阅读方法，如扫读、跳读、批注式阅读等，通过表格的形式清晰快速地提取信息。

      阳逻五小李霞老师说从祝老师的课堂中学习到：以任务驱动建构阅读教学支架，让学生初步认识了不同阅读方法策略，建立起有目的阅读的基本概念；教学中引导学生感受竹节人的不同玩法，新奇有趣，充分调动了学生的积极性；完成了竹节人制作指南的任务中，让学生在文本中不断地筛选信息、整合信息、提炼信息，引导学生学习语言的能力。从徐老师的课中收获了：有效引导学生组织开展与探究为特征的研究性学习；巧妙地引导学生思考，真正做到了以生为本；教学言语简炼、逻辑清晰、评价语妥当。

      汪集街中心小学张婷婷老师针对两堂课的内容说了自己的感想。她觉得祝老师在开课前复习回顾三个年段的阅读策略，系统梳理了一些阅读策略，为本堂课“有目的地阅读”奠定了基础；在学习课文内容过程中，通过小标题的形式帮助学生了解课文内容；聚焦竹节人的制作指南时，先让学生观察指南应包含哪些信息，从而更好地指导学生结合文本写好竹节人的制作指南。徐老师在《宇宙生命之谜》中，围绕“地球、太阳系、银河系、宇宙”圈画关系图这个教学细节处理得很巧妙。

      阳逻五小方凤莲老师认为两位老师结合单元编排体系设计教学内容很恰当，祝老师教学侧重点是引导学生初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，徐老师则注重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法。两位老师能紧扣课文中的阅读提示、批注、课后习题、小伙伴交流等开展学习活动。她提出在我们教学阅读策略单元时，关注方法同时也应着眼“有目的地阅读”，如祝老师在完成第二个学习活动时，阅读的目的应该是体会传统玩具带给人们的乐趣，还可以借助学生已有的学习经验去抓文本中的关键词展开想象进一步深入体会玩竹节人的乐趣。

      邾城四小温桂芳老师庆幸在每次活动中学有所获。她将两位老师的课对比自己的教学，小结了值得学习的地方：1.祝老师在整堂课上让学生从能力到思维，从课本到课外，让学生循序渐进地思考讨论交流，体现发散性教学策略；2.祝老师教学中两处细节处理巧妙:对竹节人制作指南中“指南”这个名词点拨上链接了不同类型的指南，让学生充分了解指南；制作竹节人的视频引发了学生浓厚兴趣，给竹节人加道具、命名，不仅从课本文字延伸到实践，还拓展了学生思维；3.徐老师在面对科普性长课文思路清晰，运用精美的PPT化抽象的概念变具体形象，处理难课文教学时也应像徐老师一样扣紧单元要素，抓准学习目标，清晰地突出重点。

03精准点评 共促发展

       接着她对两堂课教学内容提出了四个方面的建议:(1)课堂上，教师“扶与放”的度要衡量，要多给学生独立阅读思考的时间、机会和平台；(2)教学环节的设计上还要进一步衔接好，如徐老师在勾画“地球、太阳系、银河系、宇宙”关系图教学时间可缩短；(3)课堂上多增加一些“语文味”，如《竹节人》中还应关注文本语言的生动幽默，《宇宙生命之谜》还应关注科普说明文的文体语言的准确严谨的特点；(4)本单元两篇教学侧重点应有所不同，《竹节人》根据阅读目的基础上更多地训练学生如何选择合适的内容进行阅读，从而提高阅读速度和效率，《宇宙生命之谜》根据阅读目的选择不同的阅读方法，从文本的批注中引导学生提炼出阅读的方法：大体浏览、抓关键句、画关键词、提取关键信息。

      她指出祝老师的课堂有几个值得学习的地方：1.开课时创设了真实的情境，贴近学生的生活，激发学生参与活动的兴趣；2.紧扣单元要素，落实每个环节阅读方法的指导；3.方法的指导有支架、有梯度、有深度；4.借助阅读单尝试并实践有目的地阅读；5.用实物展示，让学生亲身实践，延伸竹节人的玩法指南，体会其中的乐趣，回扣文本内容品味语言，结合课本插图进一步体会乐趣，最后播放视频重温童年古老的玩具的乐趣。

      反观课堂教学总有遗憾的地方，她觉得有几处还可以做得更好：1.在三个重要教学环节中虽有细致的指导，但没有很好的落实；2.学生真正体验竹节人玩的乐趣以及制作竹节人的积极性不是很高；3.课尾，阅读的方法没有让学生系统地梳理，不能为下节课阅读做铺垫.4.由于教学时间的合理搭配，不能更好地落实任务情境“我为竹节人代言”。

      其次，她结合本单元课文教学内容对标新课标中的实用性阅读与交流，解读这一任务群的要求，因此我们在教学时应做到突出阅读的实用性特点，指向真实情境的素养性，提升思维品质规范性的表达。

      最后，她对两堂课的内容提出了一些建议：祝老师《竹节人》中的学习活动可进行调整，活动一可以为制作指南，活动二可以为提炼玩法指南，活动三可以为借助指南为竹节人代言；徐老师的《宇宙生命之谜》中任务框架与设计学习活动要匹配，提取段落的主要意思的教学时间要缩减。

      首先，她表示我们在面对阅读策略单元的教学时，一定要走出教学的误区和盲区：一味地聚焦在阅读策略上，为完成阅读教学目标，机械地教会学生阅读方法。这样往往会忽视学生语言学习的感悟，会让语文课堂失去“语文味”。她借助本次主题活动，希望老师们思考在教学时，如何既关注语文单元要素核心任务的学习，同时又能将语文课的“语文味”呈现出来。

      1.统整单元内容，构建真实且有意义的学习任务。构建的学习任务一定要基于学生强烈的学习欲望来设计易操作的学习活动。祝老师在《竹节人》中设计“为竹节人做代言人”比较契合学生。徐老师基于整个单元核心任务，在《生命宇宙之谜》中设计“做快速阅读的智慧能手”，目标明确。当然结合单篇阅读，统整上篇课文的任务，也可设计“当宇宙生命的解说员”。

      2.聚焦语文要素，实施有效且有序的学习活动。针对两节课的教学流程和阅读策略单元的教学可采取以下步骤：(1)整体感知课文内容;(2)明确阅读任务（可借助阅读提示、批注、课后习题）；(3)选择阅读进行言语实践；(4)回顾过程，小结方法；(5)选择任务，运用方法实践；(6)回顾提升，丰富方法；(7)方法迁移，课后阅读。

      3.关注阅读策略，寻文循学，开展言语实践。阅读一定要寻着文本的思路，基于学生的学情来开展言语实践，从而归纳阅读方法。

      4.突出学生主位，激发学生学习探究发现。教师不要过多地迁移、限制学生思维，要让学生深入文本主动学习。如《竹节人》中体验玩竹节人的乐趣时，文中不仅玩竹节人有趣，制作的过程也有趣，要引导学生关注文本。

      教与研携手，学与思并行。经过本次教研活动探讨，相信骨干组的老师们对阅读策略单元的课文教学有了更深层次的理解，以后也能在将今日所悟所思更好地在课堂教学实践中做到“让核心素养落地，为知识运用赋能”。