散步的中午，小雷惊奇地发现旋转木马边上多了一棵有点秃秃的树，树上出现了一抹绿色，走进一看，枝头长出了绿色的像蛇头一样的小芽，随着一声呼喊，小伙伴们都来看了，讨论也就此开始。
邂逅树朋友
“老师，大树发芽了。”
“你们觉得这个芽长大了会是什么呢？”
“我觉得这个是花的芽。”
“我觉得芽长大了就是树叶。”
“怎么样知道谁说的对呢？”
“我们每天来看看就知道啦！”
谈话激发了幼儿观察柿子树成长变化的兴趣。这是引导孩子们进行观察学习的好契机。《指南》在幼儿科学领域中提出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，有助于培养幼儿具有初步探究的能力
认识树朋友
转眼来到了6月初，小芽慢慢舒展开来，小耿用手摸了，说：“老师，这个原来是叶子的芽。你看，叶子长大了。”
“这棵树之前没有见过呢，他是什么树呀？”
我们来看看它的叶子长什么样？你认识嘛？
它会是柿子树吗？
我觉的是石榴树
我觉得是苹果树。
到底是什么树呢？我们有什么方法来认识它呢？
桃子说：我们可以问问邹爷爷，他是我们幼儿园的园丁，他一定知道！
核桃说：还可以用上网查一查。
孩子们分成了两组，桃子组的小朋友带着树叶去又问邹爷爷，邹爷爷告诉我们这是柿子树。
核桃组用老师的手机扫了扫显示这是柿子树。
“原来这是棵柿子树呀！”
柿子树喜欢住在哪里呀？
幼儿园还有柿子树吗？
孩子们在交流的过程中，对柿子树有了越来越多的好奇，同时也产生了诸多问题，于是就有了孩子们一系列的探究。
为了让孩子们更深入地了解柿子树，我们引导孩子们和家长共同完成了一份关于“柿子树”的调查表。
第二天，共享同伴之间的发现，大家通过小组合作交流等方法，在集体面前发表了自己的调查发现。
探秘柿子树
“老师，柿子树有多高呢？”
“大家一起帮忙想想，柿子树有多高呢？”
“我知道，柿子树比滑滑梯还高。”
大家围坐在一起，孩子们你一言我一语，对柿子树有多高这个问题进行了激烈的讨论。
“那我们还有什么办法能知道柿子树有多高呢？”
正当大家七嘴八舌讨论的时候，机灵的邵一桐说：“陈老师不是有一把尺子吗？我们拿过来量一量就知道一米多高了。”陈老师的尺子刚好就是一米，但是孩子们只有亲历观察和探究，才能更好地认识米尺这种度量工具，也能更加深入地感受和了解一米。所以我们引导小朋友们观察米尺，并跟同伴们分享自己的发现。
认识了米尺之后，我发现孩子们经常在班级中用米尺比来比去，也常常张开双手感受一米的长度。我们生活中的物品都是多长多高呢，孩子们拿着米尺这里量一量，那里比一比，还在班级里找到了刚好一米的床柜按钮的距离。
认识了一米有多高之后，我们再一次去了柿子树下，有的孩子用米尺在柿子树上比来比去，却发现柿子树远远超过了一米，要走的很远才能装进双手比划的一米中。
回到教室后，他们互相讨论着，边用前书写的方式，记录他们自己的测量计划。对于这个问题，孩子们基于已有经验想了很多办法，提出现在坐的凳子去量，一个一个摞起来；用操场上的攀爬架量，把架子放在上面量；还有的想到用薯片罐子、竹竿等工具来进行测量。
根据大家的讨论，孩子们分成了四个小组，分别是攀爬架小组、薯片罐子小组和凳子小组、竹竿。
第一小组：
小分队成员小耿和小伙伴呢吧分别选择了用架子作为测量工具。她和同伴来到树旁，在老师的帮助下将架子垒高，
垒了两个架子的高度后，小耿说：““老师，太高了，我上不去了！”
第二小组：
佳艺带着她的小分队来到了草地，她们选择了薯片罐罐进行测量，垒了几层后佳艺说：“这个薯片罐子总是会倒掉，怎么办啊？”
第三小组：
小分队成员倪雨晨选择使用叠椅子的测量方法，他们将一个个垒起来，最后椅子都叠光了，罗鑫泽说：““老师快来看，凳子不够了，不够测量柿子树了。”
第四小组：
在梯子的旁边孩子们找到了许多竹竿，孩子们在挑选竹竿时会尽量选择长一些的竹竿，矮一点的树我们就用一根竹竿加卷尺或钢尺来测量，高一点的树我们就用量竹竿的方法测量，但也很快遇到了问题，竹竿不够长。
在第一次测量结束后，各小组成员们都集中到一起，分享这次的测量结果，大家都发现了问题。
怎么测量
回到教室里，我们和孩子们进行了讨论，小耿表达了自己的观点——我们的架子太高了，不稳，我们不敢爬上去放了。倪雨晨说，他们的椅子不够用了。赵哥想办法说，可以借别的班级的椅子，顾匀说，但是太高了也放不上去了，没办法测量。
因此我们先进行了讨论和筛选，排除了一些缺少材料、肯定不可行的、有安全隐患的方法，最终筛选出用竹竿测量的方式。
这些竹竿需要把它们连接起来才能测量这么高的树，可是用什么方法呢？孩子们进行猜测，提出了各种各样的方法和工具。我们分别尝试了绳子和大胶带这两种材料进行竹竿的连接。
用胶带和绳子缠绕
最终我们发现最牢固且简便的方法是缠大胶带。
孩子们一边测量比较，一边一根一根累加竹竿，终于，我们的竹竿和柿子树基本一样高了，测量柿子树的问题已经解决大半，成功就在眼前，只需要用米尺量一下大概有多少米就行了，可是这个看似简单的步骤又遇到了困难。
因为竹竿绑的很长，需要不断移动米尺，并且边数边累计次数才能知道有多少米，桃子自告奋勇承担测量的任务，但是数着数着孩子们出现了争执……
“你刚刚量的不对，刚刚明明是量到那里，你从这边就开始了。”
“ 你应该量到一个地方做个标记，不然怎么能量准呢。”
“ 你拿个笔记着，我们量一个一米你画一下，然后数一数你画了多少下就行了！”
大家用记号笔再一次开始测量竹棍，记录在纸上。
在大家的合作之下，终于成功量出了竹棍的高度，最终得出果柿子树有3.52米 ，测量活动获得了圆满成功！
结束
亲身实践是幼儿学习的特点，幼儿实际参与柿子树的测量活动引发了他们对测量工具、测量方法的兴趣和探究，产生了真实的体验。而资源探究的不断深入，正是需要在不断的实践、尝试与调整中进行优化与完善，也只有这样的资源才具有生命的气息，才更有利于幼儿的发展。