《2022年版语文课标》中指出，语文教学应在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。这就要求教师在教学设计的时候就要利用教材中的“留白”资源，对于学生的思维进行着重训练，围绕着课题《小学高年级语文教学“留白”实践研究》我们开展了教研活动，本次以部编版教材五年级下册第八单元《杨氏之子》课文教学为课例展开。这次课例研讨主要分三个议程：研讨备课，教师授课，听、评课交流。
6月13日上午，课题组的所有成员在课题主持人周捷老师的主持下，共同研究在本次研究课中如何落实“留白艺术”。老师们一起认真研究，展开讨论。对教学设计的每一个环节都提出自己独特的见解。
结合本单元的语文要素“感受课文风趣的语言”老师们各抒己见，设计了不同的留白方式和时间。
经过大家的认真磨课以及符老师的精心设计，6月18日上午，符老师以及五（8）班的孩子们一起展示了五年级下册第八单元第21课《杨氏之子》一课的教学。教学中在问题中设计留白，在活动中设计留白等都能体现出以教师为主导，以学生为主体的教学理念。例如在小组讨论的时候老师给予学生一定的时间各抒己见，时间上进行留白，放慢自己的教学节奏，给学生自由讨论，体会课堂学习带来的乐趣。在“语言训练”活动中，教师提出疑问“如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗？”给学生进行思维上的留白训练，学生经过讨论回答得精彩纷呈。
课题组的老师们在认真听课记录。
课后，大家就自己的观课体验畅所欲言。感受到留白策略在语文课上绽放的美。但是在授课过程中也是有一些不足之处，例如在任务一“体会巧妙，感受机智”中，给学生读的时间太少了，学生没有能在读中感悟作者文字的风趣幽默。
活动最后，课题主持人周捷老师作了总结，在小学语文课堂中运用留白策略，不仅可以增加课堂的生动性，还可以深化学生对文本的理解，激发学生对文本的探索欲望，使学生的语文学习之路更具开放性和选择性，而这样的策略运用也有利于学生更好地学习语文、享受语文。