形式多样的提问语，激发兴趣发展学生的思维能力
—以王崧舟老师《母鸡》课堂实录为例
这是口语大二第二个学期的期末考核，口语是人们日常交流最直接、最常用的方式，能够迅速、准确地传达信息和想法，促进人与人之间的相互理解。我认为这一次的口语考核是为了加强我们对提问语的理解。观看了王崧舟教授的《母鸡》，进一步的加深了我对提问语的了解，发现了各种各样的提问语的方式，例如形式多样的情境问。
在这一个多月以来，刘老师带领我们了解了提问语，今天我就来介绍一下情境式提问指的就是一些情境渲染型的导语设计。教师通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，促使学生在洋溢着人文情怀的基础上，更好地贴近文本，理解文本。对于形式多样的情境问，我想以王崧舟老师的《母鸡》课堂实录为例，从以下几个方面来介绍：
第一个是课堂导入的情境问，根据自己对提问语的理解，我认为情境导入是指在教学、演讲、活动等开始时，通过创建一个具体、生动、富有吸引力的场景或情境，将受众引入到特定的主题或氛围中。在王崧舟老师课堂实录《母鸡》中，王崧舟老师首先是对老舍的背景进行了介绍，再由老舍的背景引出老舍先生烦心事是什么，是对母鸡的控诉状，再把对母鸡的控诉到了他的夫人哪里，再由他的妻子说他没有事实从而引导出《母鸡》这篇文章。在导入的过程当中，王崧舟老师提出了很多问题，首先呢向学生们提出了说老舍对他们的印象最深的是什么？引导出母鸡这篇文章的时候，他又提出了说养的是什么鸡？它嘎嘎叫了多少次？还有老舍先生为什么会讨厌母鸡？在每一次提问结束过后，王崧舟老师都对学生的回答进行了及时的评价。王崧舟老师多次对学生进行提问，激发了学生的兴趣，从而进行进一步的思考，活跃了课堂的氛围，从而解释了说这一堂课的重点是什么，那就是母鸡。看完这一个导入部分时，给我印象最深的是王崧舟老师反复提及老舍先生讨厌母鸡的原因中因为它的叫声，母鸡的叫声在日常中不是很正常嘛，这有啥好讨厌的呢？
第二个是课堂文本的反复记忆强调问，我认为课堂文本的反复记忆强调问，首先是要对文本有很深刻的印象，提出相对应的问题。王崧舟老师的课堂实录中很好的体现了这一点，他从导入部分引入文本部分的时候提出了一个问题，是说老舍先生对母鸡的讨厌有哪些呢？引导学生阅读课文，阅读过后再有请同学们回答，老舍先生讨厌母鸡的具体原因，在有请同学读，老舍先生讨厌母鸡的具体原因。在第二个原因的时候，老师也会引导学生读难读的字。然后我印象最深刻的是王崧舟老师在引导学生寻找讨厌母鸡的具体原因，这些都是王崧舟老师通过引导学生深读课文时所提出来的问题，引导学生阅读文本内容，加深对文本的印象，使学生更好的进行学习。
第三个是复合情境创设问，首先我认为符合情境创设问是很重要的，尤其是在老舍先生的《母鸡》这一篇课文当中。在老舍先生《母鸡》这一篇课文当中，出现了很多次母鸡叫的声音，王崧舟老师也在课堂上使用了音频以及图片来介绍母鸡叫唤的声音，这也是老舍先生讨厌母鸡的原因，老舍先生进行创创作时，母鸡的声音影响到了他，所以他很讨厌母鸡叫唤的声音。文中对母鸡声音进行了描述。这样可以使学生与老舍先生共情，就是声临其境，体验老舍先生当时的感受。给我印象最深的就是王崧舟老师多次提及母鸡嘎嘎叫的声音，这样可以引导学生想象，很好的发展学生的思维能力。丰富教学内容，声音情境创设可以为教学增添更多的趣味性和多样性，使教学内容更加丰富和生动。
总之，综上所述，使用多种提问法的好处有以下八点。一激发兴趣：生动有趣的情境能够迅速抓住受众的注意力，激发他们对即将展开的内容的兴趣和好奇心，使其更愿意主动参与。二增强理解：通过具体的情境，将抽象的知识或概念具象化，有助于受众更好地理解和接受新的信息，提高学习或交流的效果。三引发情感共鸣：与受众的生活、经历或情感相关的情境，容易让他们产生共鸣，从而更加投入和专注。四建立联系：使新的内容与受众已有的知识、经验和背景建立起联系，便于知识的整合和应用。五营造氛围：为整个活动或教学创造出特定的氛围和基调，帮助受众更快地进入状态，适应主题。六提高记忆：独特而引人入胜的情境能够加深受众的印象，有助于他们对关键信息的记忆和回忆。七促进互动：吸引受众积极参与讨论、思考和回答问题，增强互动性和交流效果。八增加参与度：使受众感受到自己是情境的一部分，从而更积极地参与到后续的活动中，提高参与度和积极性。通过此次的学习，让我了解了使用情境问的好处，在今后的学习中我也可以使用情境问进行教学。在此次学习中收获颇丰，了解到了今后作为一名人名教师在教学过程中我会面对到的困难，然后该如何面对以及处理。以及学习到了在课堂中如何对学生进行提问，提问的多角度。