为了进一步促进教师的专业成长，构建良好的师幼互动关系，共同解锁有利师幼互动的正确打开方式。6月19日、20日小格林幼儿园借助《有力的师幼互动》开展读书教研分享活动。
本书作为全美幼儿教育协会的经典读物，提倡把幼儿园日常互动变为“有力的师幼互动”，强调关注集体中的个别幼儿，指出教师应以拓展幼儿的经验为目的，通过与幼儿进行的有意的、有目的性的沟通交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习。
本书提出达成有力的师幼互动需要的三个基本步骤：第一步是“到场”，第二步是“与幼儿建立联系”，第三步是“拓展幼儿的学习”。
一、明晰理念，理解互动
1.什么是互动？
自由交谈：教师结合自己的实践经验和相关的理论进行解读。
小结：互动，是指你与他人通过语言和肢体进行交流，尤其是你作为教师与幼儿进行的交流。
设疑：是不是所有的互动都是有效的？
案例1：早上入园时间，娜娜老师跟丽丽和她的爷爷打招呼。她面带微笑对丽丽说：“早上好，丽丽！我们一直在等你，君君和我想请你帮忙剥开这个石榴，看看里面是什么样子的。”
案例2：小班的菲菲在教室里不断地听到老师说“不要跑”“不要摸”“嘘——”。
评价：案例1，有效的互动：丽丽从娜娜老师的话语里感知到，自己是一个重要的人物。此外，她还听到了一种新水果的名字，而且名字很有趣。
案例2，无效的互动：菲菲得到的信息就是自己的兴奋、好奇和说话是不受欢迎的。
2.什么是有力的师幼互动？
教师利用关键词解读：教师与幼儿进行有意识的、有目的的、文化响应式的交流，这种交流对于幼儿的学习有着显著的、积极的影响。在有力的互动中，教师会有意识地与某一幼儿建立联系，以拓展这个幼儿的学习。
二、集体阅读📖
老师们一起阅读，走进知识的海洋🌊
三、读后感分享—我的收获
老师们把从书中收获的知识与自身经验对接，找出不足，对后续活动开展找到突破方法。
四、聚焦主题，多元诠释
《有力的师幼互动》提倡把幼儿园的日常互动变为“有力的师幼互动”，通过思维导图厘清全书的架构。
研讨一：到场
什么是“到场”？如何做到“到场”？
老师们结合自己的实践经验分享交流。
小结：“到场”就是稍停片刻，让头脑里的静态噪声安静下来，然后准备与幼儿进行互动。“到场”是一种隐形师幼互动，是一种人到、眼到、心到的表现。
“有力的师幼互动”从“到场”开始，慢下来停留一会，用眼去观察孩子的行为，用情去感受孩子的行为，用心去理解孩子行为，才能真正的做好有力的师幼互动的第一步。
研讨二：与幼儿建立联系
1.你觉得什么样的状态就是“与幼儿建立联系”了？感觉怎样？
……
2.解读：与幼儿建立联系，是指观察幼儿的所行、所言、所思中有趣的和有意义的部分。这意味着让幼儿知道你看到了他，对他正在做的事情感兴趣，并能参与其中。
案例欣赏：4岁的毛毛把一篮子光滑的石头倒在地毯上，然后又逐个放回去，每捡一个，嘴里就随意地说出一个数字。丹丹老师挨着她在地板上坐下来，身体倾向她，说：“我听见数数的声音了，我正纳闷是谁在练习数数呢？原来是你，毛毛！”毛毛说：“你想看我数数吗？”（教师结合概念和案例进行分析。）
每次与幼儿建立联系时，都需要注意幼儿如何回应。幼儿也会发出建立联系的信号。比如：对你笑、要你抱、兴奋朝你、邀请你加入、展示或者告诉你、问你问题。
3. 通过思维导图，逐条了解与幼儿建立联系的7种策略。
根据思维导图，请教师结合实践，谈谈使用过的策略案例。
小结：教师可以通过让幼儿知道你看到他们、对他们兴趣、知道他们是谁、想要花时间与他们互动等，来认可和肯定他们。通过这种方式与幼儿建立联系，可以唤醒你之前与幼儿积极互动而形成的信任感和安全感。
研讨三：拓展幼儿的学习
1.案例分析，拓展思路
案例：珊珊老师注意到，4岁的小米正站在矮桌旁，把几个橡皮人排成一行。珊珊老师观察了几分钟，花时间思考了一会儿，然后策划了一次有力的互动。她向小米走去，蹲在小米身边，说：“小米，这看起来很有趣啊！我能玩一玩吗？”小米笑了，把其中一个橡皮人递给珊珊老师。
珊珊老师观察到，小米开始把橡皮人逐个拿进玩具屋。珊珊老师决定通过关注数概念来拓展小米的学习。“小米，我看到你正在把橡皮人放进玩具屋。你已经放进去两个了，我看到你正在把第三个也放进去。”小米朝珊珊老师笑了，说：“3。”接着，小米又拿起下一个橡皮人，说：“4。”当他拿起第五个橡皮人时，用略带疑惑的眼神看着老师。珊珊老师回应道：“现在，玩具屋里有4个橡皮人了，1、2、3、4，下一个数是……？”汤米停顿了一下，然后大喊道：“5！”
分析：珊珊老师把这一时刻变成了一场有力的互动。首先，她观察了小米正在做什么；然后询问小米她能不能加入游戏，与他建立了联系。为了维持她和小米之间的积极联系，珊珊老师缓缓推进，随后通过创造一个好玩的数游戏，拓展了小米正在玩的游戏。如果珊珊老师只是来到小米面前，径直问“玩具屋里有多少个橡皮人呢”，那么这一次有力的互动就不会发生。
2.理解学习
自主选择关键词语理解：拓展幼儿的游戏，就是要根据幼儿学习和发展的不同方式选择不同的策略，拓展幼儿的思维，丰富幼儿的知识，支持幼儿的探索，促进幼儿全面发展。
3.策略了解
交流：拓展幼儿的学习有十种策略，你对哪种策略有疑惑或者你尝试过哪些策略？
小结：探索上述每一种策略时，会发现它们在许多方面是相互联系、相互重合的。当你与幼儿一起解决问题时，你会提问；当你与幼儿对话时，你会使用丰富的词汇。
五、链接策略，情境演绎
世界上最远的距离不是天涯海角，而是从知道到做到的这段距离，本书中三个步骤到场、与幼儿建立联系、拓展幼儿的学习，老师们已了然于心，如何在实际中生根发芽呢？
我们现场分成两组，以区域游戏为主题开展了“有力的师幼互动”情景剧表演：
小班组：
首先是到场，教师能缓慢的走进幼儿身边，缓慢的进行几次深呼吸，整理着装并调整心情。然后是建立联系部分，教师能使用策略一，慢下来，关注幼儿。在与幼儿的互动过程中，能使用策略三，倾听幼儿。在与幼儿的提问过程中能使用策略二与策略六，持续了解幼儿并引导幼儿的行为。在拓展幼儿学习的部分，通过肯定幼儿的表现，教师提问桥上面还有什么？使用了策略一与策略五，引导幼儿说出内心想法，和鼓励幼儿想象游戏。互动过程中通过教师提问及引导“红绿灯是什么样的？”“可以画一个红绿灯”使用了策略六，一起解决问题。最后幼儿作品完成，一起拍照留念，使用了策略八，与幼儿一起欢笑。
中大班组：
首先老师先观察幼儿在做什么，然后深呼吸，调整好身体状态，轻轻走到幼儿身边，使用真诚的声音询问幼儿能不能加入游戏，与她们建立了联系。与幼儿建立关系：策略一：慢下来，关注当下。当幼儿A的游戏无目的性，幼儿B和幼儿C发出邀请时，老师慢下来走到她们身边，及时表扬和鼓励她们，并以同伴的身份加入游戏。策略二：持续了解幼儿。通过观察及采用镜像对话，当幼儿A无目的性的游戏时，老师及时与她对话，让她感受到老师的关注。当幼儿B和幼儿C发出邀请时，老师及时表扬幼儿的游戏行为，并以同伴的身份加入游戏，助推她们创造一个新的数游戏。策略三：倾听幼儿。了解不同孩子游戏背后的原因，倾听幼儿的想法，及时给予鼓励和表扬！策略四：让互动适合幼儿的个性特点针对幼儿A游戏行为，李萍老师则是陪伴鼓励幼儿观察比较彩立方和骰子的相同处与不同处，逐步引导幼儿点数配对，自制骰子。针对幼儿B和幼儿C的游戏行为，老师肯定她们的想法和行为，以同伴身份给予游戏启发，助推她们新的游戏行为。拓展幼儿的学习：策略一：引导幼儿说出自己内心的想法。采用镜像对话，如：“你是怎么玩的呀，我都看不明白，你能告诉我吗？”“我们一起来看看这个彩立方和骰子相同的地方和不同的地方？……”引导幼儿回忆游戏的过程，说出自己内心的想法。策略二：把新的与熟悉的相链接。老师以同伴身份加入游戏，通过提问，引导幼儿把新的数游戏结合幼儿的最近发展区相链接，如：点数配对、比多比少、按规律排序等，拓展了幼儿的数学能力。
小结：老师们通过生动的场景再现，用一个个有效的策略、独特的方式，帮助大家深入理解掌握这些策略的精髓，探寻互动的“源头活水”。
六、分享感悟，品味成长
“学而不思则罔，思而不学则殆。”每一次阅读都是一次新的收获。
冉老师：通过开展了教师沙龙《有力的师幼互动》活动我受益匪浅，我看的是扩展思维这个阶段，感觉非常实用，如果不看这本书我也不知道里面有这么多值得学习的地方，比如：案例、理论策略等，他们相结合真的可以让人学到如何可以让幼儿拓展学习的十大策略，如果和案列结合起来会容易看懂一些，刚开始践行有力的互动时，一次只与一个幼儿进行互动会更容易一些，但是，随着有力互动逐渐成为你的一种教学方法，你会发现，有时候你能够跟不止一个幼儿同时进行有力的互动。
最后我觉得以后的教学中做一个好的倾听者，多思多想多学。
吴老师：在今天的分享中我学习到了很多的知识，以及平时在对幼儿的教育上学到了如何有力的互动，《有力的师幼互动》这本书让我深刻地理解了积极有效的师幼互动的重要性。在幼儿园中，教师与幼儿之间的互动是日常生活中的一部分，而有力的互动则是一种有意识、有目的的交流方式，对于幼儿的学习和成长具有显著的影响。
在今天的分享阅读过程中，今天特别讲到了“到场”这个概念。在幼儿园的日常互动中，教师往往需要兼顾多项任务，应对各种突发事件，导致精神状态难以集中，无法真正地“到场”。而有力的互动要求教师不仅要在身体上到场，更要在心灵上到场，将注意力放在幼儿身上，关注他们的需求和感受。
在建立联系方面，教师需要了解每个幼儿的特点、兴趣和需求，与他们建立紧密的联系，从而更好地引导和支持他们有力的师幼互动。在拓展幼儿学习方面，教师需要提供丰富的学习资源和机会，激发幼儿的学习兴趣和创造力，帮助他们全面发展。
这本书不仅让我理解了积极有效的师幼互动的含义和重要性，还让我学会了如何在日常生活中实施这种互动。
总之，《有力的师幼互动》这本书让我深刻认识到积极有效的师幼互动对于幼儿的学习和成长具有不可替代的作用。在未来的工作中，我将努力学习和运用书中的理念和方法，为幼儿提供更好的教育和支持。
杨老师： 通过本次教研活动中，看到书中几乎每一理论都带着实际案例，结合案例的描述让我对这本书的体会更深，在我读的是在第二步骤中与幼儿建立联系，它是指观察幼儿，让幼儿感受到你在观察他，对他的事情感兴趣，并想参与其中。其实也就是让师幼产生安全感，而文中也说到师幼关系很重要，当师幼关系让幼儿在心理上感到很安全时，就能促进他们积极地参加学习活动。语言活动中，怎样让幼儿在心理上感到很安全呢？开始互动时，先用包容的心态去观察幼儿，调整教师自己，了解并适应幼儿各方面。这其实就是在说我们教师以尊重、关心的姿态面向幼儿，我们教师要自然而然地规范幼儿语言表达的完整性，也就是教师不断注意并尊重幼儿，从而与幼儿建立联系，提高有效的师幼互动。
通过本次教研学习让我知道与幼儿有目的、有计划的交流，并要时刻以尊重、关心的态度对待幼儿，才是真正的促进幼儿学习，提高师幼互动的有效性。
教师的专业发展，需要教育专著引领，教师精神成长，需要品味阅读滋养。让读书成为我们的行走方式，让你我都成为眼中有光芒，心中有孩子的教师！
