一、兴趣容易转移，目的性不明确
小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意。因此在建构游戏中，他们没有自己明确的搭建目标，总是爱模仿别人，看到别人玩什么，自己也玩什么，看到别人搭什么，自己就也搭什么。而且他们注意力集中时间短，完全依靠外界环境与教学中提供的各种适当的刺激去建构。
二、畏难情绪明显，容易放弃
小班幼儿年龄较小，他们的独立性较弱，而且现在的幼儿在家父母包办代替多了，动手能力显得尤为缺失。因此，他们在建构行为上具有强烈的情绪性，畏难情绪有为明显，他们没有足够的耐心应对建构材料的插接、造型，只要遇到一点小问题，就会直接将手上未搭建成型的的物体拆掉，甚至不动手。甚至像有些幼儿若得不到老师及时有效地表扬，也都会立即失去对游戏的兴趣。
三、拼接不牢固，缺乏必要的建构技能技巧。
对于3岁的小班幼儿来说，他们的小手肌肉群还未发育完全，对于一些建构技能难以掌控，在游戏会经常听到“噼里啪啦”的倒塌声，他们的建构经验也非常的缺乏，搭出来的作品往往比较单一，立体感没有那么强，如他们搭房子时往往只是往上叠高，往往忽略掉像窗户、门这些细节的东西，而且喜欢模仿别人的作品，如见到旁边的小朋友搭了条长长的马路，自已也去模仿，缺乏主见，因而大部份幼儿是喜欢玩而不知道该如何才能搭出好看的事物。
四、缺乏合作意识。
小班幼儿在玩建构游戏的时候，经常是各自玩各自的，彼此之前缺乏交流，即使是老师布置了一个需要一起合作完成的主题，他们也不太会去分工,不会协商与交流，缺乏合作意识。因此，教师对幼儿建构游戏适宜的指导，是发挥建构游戏教育作用的重要条件。教师指导建构游戏的基本要求是:既要让幼儿学习和掌握一些建构游戏的基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，根据小班幼儿建构游戏的现状及幼儿几年龄特点。
总而言之，建构游戏的指导方法要结合游戏的特点，更要关注幼儿在游戏中的表现和发展。教师的指导不但要结合游戏的情境和主题，更要结合幼儿的年龄的特点。有效的指导策略一方面推动了建构游戏的深入开展，提高了幼儿的建构水平，另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平，帮助幼儿游戏中细心、耐心、坚持性、不怕困难等良好个性品质的养成。