《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿能够常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”。建构区一直都深受孩子们的喜欢，在这里孩子们通过架空、延长、搭建、排列、垒高等方法富有创造性地动手搭建。赶快让我们一起走进孩子们的“建构世界”吧！
定人、定关切点、定区
观察幼儿在建构区的表现，针对幼儿在建构区已有的经验，定的着重关切点是社会、科学领域。
观察对象：灿灿、以诺
观察地点：一楼大厅
片段一：滑梯
观察对象：灿灿、以诺搭建滑梯。图一中灿灿用积木围合成一个正方形，用圆柱体搭建滑梯的支撑点。以诺和灿灿全程有交流、有互动。
发展关切点：科学领域
幼儿行为分析：灿灿用两块等长距离的木块进行围合（六个木块、六个面、24个角支撑底座）用六个面搭建滑梯的支撑点（前期经验非常丰富），用半圆形搭建滑梯的上方图案（了解滑梯，知道滑梯的构造）在周围运用延长的方式搭建滑梯的扶手（以物代物），这里采用科学领域中的数学应用属于台阶②。
支持她发展的因素：
灿灿在搭建前知道自己明确的目的，对于滑梯有前期经验并且十分感兴趣，敢于和同伴一起搭建，有交流，有沟通，属于联合游戏。
发现问题：
幼儿对于滑梯的具体细节（梯子）观察未到位，而且幼儿在上行滑梯中无协助物直接上滑梯。
下一步做法：
1.下一步培养幼儿观察能力，敢于想象（她认为的滑梯如何上去）教师可以适当介入。
2.幼儿利用直角三角形搭建滑梯轨道，没有考虑进去滑道的问题，滑梯的轨道是坡度的，并不是直角形的。
片段二：《滑梯轨道》
教师介入指导之后，灿灿进行改变了搭建的方式，把滑梯轨道进行放大。
发展关切点：科学领域社会领域
幼儿行为分析：
发现问题，主动解决问题。思路清晰，有良好的交际策略。以诺发现问题后，立马递上木块，说明头脑灵活，体现合作意识。灿灿用正方形积木不断垒高的方式搭建一个轨道，使其当做一个辅助点（不断垒高滑梯的高度）灿灿调整了高度，在滑梯尽头搭建一个圆形拱门，以诺小朋友拿圆柱形积木当做滑梯的扶手，以诺在滑梯外围同样整合高度，使其数量对应。思维活跃，对幼儿园材料有一定的熟悉程度。属于科学领域中数学应用中的台阶②：关注并且发现生活中的数量和形状关系。社会领域中的建立人际关系中台阶⑤，与他人与同伴建立人际关系。属于合作游戏。
发现问题：
1.幼儿不了解滑梯的基本结构性，不太明白斜坡滑行的现象。且对于坡度和高度之间认识不足，坡度舒缓，较矮的滑梯，要调整高度。同时也体现出，对坡度和高度关系不了解，并没有正确认识到坡度和高度和直角之间的关系。
下一步支持做法：
1.搭建结束后，教师可以在教室内详细开展关于滑梯的结构的课程。
2.侧重点讲解幼儿在游戏中的表现和发现，分享幼儿在游戏中的经验
片段三：
发展关切点：社会领域
幼儿行为分析：
幼儿将积木进行无限延长，当做滑梯下行滑行轨道，灿灿适当调整间距，以诺和六一小朋友迫不及待进行展示，将整个滑梯进行包围。在搭建过程中看到幼儿社会能力逐渐突出，属于社会领域中建立人际关系中的台阶③，会运用一些简单的技巧与人交往或者加入活动，分享自己的成品。
发现问题：
1.幼儿只完成了一半围合，并没有全部围合整个作品。
2.对于滑梯整体结构不太清晰。
支持她发展的因素：
幼儿对滑滑梯兴趣浓厚，参与度高，自主安排游戏搭建进度，从幼儿的对话以及检测中，可见他们对于积木有较高的探索欲望。
下一步支持做法：
1.回班后，与幼儿一起讨论搭建进度，询问幼儿是否已完成作品。
2.幼儿与同伴分工合作意识强，分配任务知道规则。
我的支持做法：
1.在游戏中，看到幼儿明确分工，有计划进行时候，遇到困难，教师不介入游戏，相信幼儿，幼儿发现问题—相处解决办法—尝试行动—调整方法中形成探究、克服困难的学习品质。
2.幼儿在游戏中有交流、有合作，有探讨，反映幼儿协商工作的能力。灿灿在搭建初步完成后进行试玩，说明幼儿具备检验的意识，幼儿在实际操作和游戏后的回顾环节慢慢积累有关搭建滑滑梯的经验探索玩法。
3.幼儿的搭建来源于生活的经验，以往玩过的滑滑梯经验为孩子们的搭建提供了经验支持。可以与幼儿一起讨论滑梯高度，坡度，直角之间的关系，让幼儿讨论思考解决办法。
编辑：马英
初审：郎艳玲
终审：谢倩倩