《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
在保定青幼白涧分园里丰富的幼儿自主游戏活动每天都在开展着……
游戏区活动时间到了，孩子们自由结组，商量好今天的游戏项目及分工，便热火朝天得开启了有意义的游戏活动……
瞧！这边小木屋里三五个孩子分工明确玩着小餐厅的游戏；那边小木屋里的孩子们突遇大雨正在屋里避雨，不一会儿又发生了地震……
这里建构区的孩子们也忙着搭建着大家设计的城堡。
静怡 梓轩 勇鑫和桭熙纷纷用奶粉罐做城堡的第一层围墙，而熙熙却自己另起一排搭建着，桭熙发现后告诉熙熙说：“我们在搭一座城堡，城堡的墙是方方的，你自己怎么又搭起来了，快拆掉吧”，熙熙听后，很听话的将自己搭建的城堡拆除，其他人也来帮忙。
教师思考：从熙熙的表现来看，说明熙熙沉浸在自己的创作世界里，设计图对她来说没有形成概念，因为心存期待，教师没有选择第一时间进行提示，随着活动的推进，桭熙发现了这个问题并及时提示制止，使熙熙真正加入团队协作中，所以作为教师要相信儿童，静等花开。
大家继续选取手中的奶粉罐进行搭建，而桭熙却选择去观察设计图，并告诉大家说：“我们的城堡顶是尖的，我们还没有搭呢”，大家看向城堡，然后静怡说“可是这里没有三角形啊”？桭熙又说“我们的运动区不是有三角形的木头积木吗”，说完就和梓轩奔向了运动区，静怡、勇鑫和熙熙则负责继续将长方体酒盒垒高摆放。
就在大家认为已经成功，而且做起了成功的POSE时，桭熙却站在了设计图旁，再次告诉大家说：“我们还没有搭完呢，城堡的门是拱形的，我们还没有搭呢”。大家又一起来到了设计图旁，这时你们的话题变成了“哪里有拱形的操作材料呢？”梓轩说：“咱们教室里有弯弯的木头积木，我去拿。”桭熙说：“游戏区有半圆形积木我也去拿”。
教师反思：随着活动的推进，孩子们分工又合作，井然有序，此时的辰熙两次观察设计图，然后再提示大家，不难看出桭熙非常细致认真，知道以集体构思的设计图为标准进行搭建，体现了依据计划实施活动的思想，这一行为需要推广，引领其他幼儿。
同时我也发现孩子们很聪明，建筑区没有三角形，选用运动区的材料 ；拱形的门没有，就找来活动室的积木，这一行为无不反应出教师经常组织幼儿与这些材料进行游戏，幼儿对幼儿园的材料都非常熟悉，所以在遇到材料问题时幼儿能做到区域联动，借用玩具继续进行游戏。
静怡和梓轩将拿来的弯弯的积木分别摆放在“门柱”两侧，表现出成功的样子。但是桭熙却告诉他们说：“拱形门是高高的，不能放在地上”。桭熙和勇鑫用找来的奶粉罐将“门”封死，然后将半圆形积木摆放在奶粉罐上。突然对着勇鑫说：“不对，我们怎么把门封上了呢，这下没有门了”。这时大家陷入了找不到合适的拱形门的困难中。
桭熙走到我的面前说：“老师，我们找不到拱形的材料，你能帮助我们吗？”面对突如其来的问题，我选择对桭熙说：“我也实在不知道哪里还有拱形的材料了，如果实在是找不到拱形的材料，可以改变拱形门的形状吗？”桭熙高兴的说：“咦！对呀，我们可以把门改成平的，运动区就有木板”。
教师反思：游戏经验来源于生活，不难看出桭熙善于观察生活，他否定了熙熙和梓轩将拿来的弯弯的积木，分别摆放在“门柱”两侧的办法；自己将“门”封死，把半圆形积木摆放在奶粉罐上后才发现这个办法也不可行。
面对桭熙他们怎样也解决不了拱形门的问题，桭熙选择了求助教师，作为教师我们是幼儿活动的参与者（时刻关注幼儿活动的进展、分析幼儿），更是幼儿活的支持者，在情绪情感中产生共鸣，在遇到问题时适时给予启发、提示和帮助。根据桭熙的能力，我选择语言上的提示，结果如期所料，他心领神会。
木板平稳得放在了“门柱”上，大家开心极了，然后陆续的弯腰钻进钻出。当桭熙再次钻城堡时，“门柱”被碰倒了，瞬间“门”塌了，此时的桭熙不紧不慢的回应大家说：“门太矮了，而且也太窄了，咱们把门变高变宽。”
孩子们去掉最里边的两列奶粉罐，“门”瞬间变宽了好多，然后继续将门框垒高，各加一层奶粉罐。静怡找来一块新的木板，但是木板还是太短了，根本搭不到奶粉罐上。勇鑫和梓轩说：“我俩去把运动区最长的那块木板搬过来，它肯定够长。”两个孩子将木板端在手中，静怡接过木板，先将木板的一头儿轻放，然后再放另一头儿，终于木板平稳的放好了，梓轩高兴得鼓起掌来。大家很自觉的又排好队，开心的来回穿梭在城堡里……
教师反思：在钻搭建好的“门”后，“门”被桭熙的衣服碰倒，桭熙居然没有选择生气，而是能理智的分析为什么“门”会倒，并找出有效的解决方案，将门柱距离变宽、门柱变高，整个活动中桭熙的心理素质非常好，冷静、果敢、坚毅坚持。而且我也看到孩子们之间的团结协作，梓轩和勇鑫一起搬运木板，静怡来放木板，说明大家在相互信任下，都在发挥着自己的长处，所以城堡最终得以搭建成功。
在幼儿一日生活和活动开展中，我们秉承以幼儿为本，以游戏为基本活动，支持幼儿在游戏中探究、试错、重复等有意义的行为。同时在游戏中幼儿和教师也在相互成就，共同成长着。
幼儿游戏丰富多彩，教师观察、支持也永不止境，所以在今后的工作中，我们还要继续努力开展之于幼儿是游戏，之于教师是教育的游戏活动，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础！