游戏案例“杯杯”精彩
观察者：徐超
观察对象：小班幼儿
🍀活动背景
小班幼儿对新鲜事物非常感兴趣，愿意摆弄物品。纸杯虽然是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料。起初我只在美工区投放了一些纸杯，作为幼儿绘画、粘贴的原材料，一次偶然的机会，幼儿把美工操作柜上的纸杯弄翻在建构区里，建构区的幼儿表现出很大的兴趣。有几名幼儿在扮演喝水，还有几名幼儿把杯子一个一个叠起来，每增加一个，他们还会拍手欢呼，幼儿的这一表现引起了我深深的思考，如果在建构区大量的投放纸杯，幼儿都会怎么玩呢？会建构出什么呢？小朋友们对纸杯有了浓厚的兴趣，在他的手中能够玩出各种花样。
🍀活动过程
实录一：“火车轨道”自由探索
区域活动开始了，我在建构区投放了相同大小的大量纸杯。无人研究，只有吴诗怡摸了摸看了看就走开了，这时王沐葭开心的站在纸杯前叫着吴诗怡快来，“好多纸杯呀！”顿时，建构区热闹了起来，纸杯成了大家的最爱。王沐葭把纸杯一个一个紧挨着立在地上，一会就摆出了一大片，吴诗怡问：“王沐葭你在摆什么？”“我在做火车轨道”“我爸爸妈妈带上我看过火车，火车轨道是长长的”，吴诗怡开始调整火车过道的整体形状，蔡舒羽也加入了，王沐葭：“我们要拿走一些，把边上那些收起来”吴诗怡指挥着，两个人站在火车轨道旁，：“怎么还是不圆，我见过的不是这样的”看见王沐葭有了情绪，我没有马上介入，选择继续观察。吴诗怡过来牵着王沐葭“我们再试试，一定可以的”。两个小朋友马上又行动了起来，一会增加一个，一会又减少一个，不一会的功夫就听到两个人的笑声“我看见的火车轨道就是这样的”王沐葭说。
实录二：“火车轨道”自由探索
他们俩都进行纸杯创作，用了大量材料，建构区的纸杯很快就要被大家用光了，谁也不舍得推翻自己的作品，更不愿意离开建构区。见到这一状况，我适时支持，拿出了一些露露罐子和积木为他们作为辅助材料，“我们要不要给借助露露罐子和积木呢？”我的提议瞬间获得了他们的支持，我也在这时加入建构区，成为其中一员，并为幼儿提供了一些材料与彩色纸杯搭配完成的作品图片。这一支持为幼儿打开了新世界，纷纷选择自己喜欢的样式研究并创作。这时又吸引来了几名幼儿。
实录三：“大家一起合作”自由探索
付允宁见他俩玩的有趣，试着拿起露露罐子一个接一个，一个串一个，一会就听见他自言自语的说着“火车轨道还有围栏”。吴诗怡大叫着“你的已经摆到我的轨道上啦”，王沐葭也跑来表达自己的气愤“你这个太长了，都没有地方了”。付允宁对于大家的抗议显得手足无措，涨红了脸委屈的说：“如果火车轨道没有围栏的话会很危险的”。
王沐葭和吴诗怡听了很惊讶：“哦!原来是这样啊！”
教师思考：对于活动中的小矛盾，我本着观望的态度，当有幼儿向我求助时，我也没有直接干预，而是选择以游戏角色的身份加入游戏，和幼儿一起探索，间接帮助幼儿打破窘境。令我非常开心的是付允宁以自己的方式很快的快加入他们，这也让我十分相信幼儿完全有能力沟通和交流，教师只是游戏活动的支持者、合作者、引导者，幼儿才是活动的主体，我们教师要学会放手。
🍀活动反思
一百名幼儿有一百种需求、一百种创意，对于材料不足、幼儿不舍得重建的想法，教师要满足幼儿发展需要，为每名幼儿提供匹配的回应和支持策略。我选择给予理解和支持，及时为幼儿提供材料，打开幼儿建构思路，以游戏者的身份参与游戏中，给予幼儿充分的想象、创意空间。对于幼儿自主进行的区域游戏，我也选择尊重，最大限度的让幼儿在玩中学，在玩中乐！
纸杯搭建，让幼儿在“玩”的过程中充分体验建构的乐趣，学习与人交流；在“玩”的过程中，跳脱出自己的世界，倾听他人，能与同伴进行简单的交流，敢于表达自己的想法；也能在教师的间接介入后，帮助他人并获得快乐。
小班幼儿容易有情绪，活动一旦有难度，或者与同伴发生不愉快，幼儿会很快看向老师、叫老师，对于类似现象，我没有直接介入，而是选择沉默观察。小班幼儿小，但有些时候反而不需要教师过多干预，更有利于幼儿养成自己解决问题的好习惯。