2024年6月14日上午，全体语文教师齐集七年四班，进行大单元教学设计的现场观摩和研讨。王子强校长、毛清芬校长亲临现场，参与研讨活动。
首先由张静静老师执教《台阶》一课，为全体语文教师展示核心素养导向下的大单元教学设计。
一、情境设计
课程标准指出：语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言情境中运用，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。语文学习任务就是有内在逻辑关联的语文实践活动，是核心素养形成与发展的内容载体。
二、学习活动
手抄报共四个区域，每个区域任务的完成都是学生反复的、自由的、以他们喜欢的方式读文，像侦探一样寻找文本中的蛛丝马迹，获取信息；像小说家一样表情达意，从不同视角（1.评价父亲：青石板、台阶、草鞋…2.选取插图3.颁发荣誉称号…）、不同主题（对台阶的开放性理解）开放多元的抒写阅读体验和感悟。
三、活动总结
语文教研组组长葛文艳老师做详细点评：1.坚守课首活动，坚持主题训练。课堂内外皆是生活，皆是语文！2.设计手抄报不仅获得知识，完成课时教学目标，还规范训练学生书写，合理布局、配色、绘画，培养学生综合应用能力。3.语文学习任务群的功能定位，可以用一句话概括：用语文来做事，在成事中成人。任务就是做事。4.学习活动设计符合学生认知，符合语文学习规律。知识链接和资料助读开拓视野。
阅读教学回归语文本色，小说是永远读不懂的，学生阅读的乐趣不仅仅在于文本所给予的那些东西上面，还在于它能引起学生的思考、品味、琢磨，得到有个性的感悟和阅读体验。这一节课，活动任务交给学生，感悟生成交给学生，教师只是一个组织者，把教师的精彩转化为学生的精彩。
学生的智慧是生成课堂灵气的台阶，课堂上，学生的思维过程、思维品质，都是学生成长的台阶。
刘丽艳主任从三方面进行总结：一是核心素养引领下的大单元教学势在必行。指出语文的单元教学设计，多以研究单篇教学为主。单篇教学的大单元教学设计就是张静静老师提供的示范课例，主要指课堂上学生运用和实践的机会多，运用的力量大。并合理嵌入“教—学—评一体化”。二是语文教研组大单元教学设计已经探索出三种路径。1.单篇教学（实践活动、教学评一体化）—李秀华、张静静两位老师的课例《老王》。这也是初一初二语文备课组的主要设计路径和研究内容。2.大概念引领下的主题设计路径—这种大单元设计大开大合，容量大、取舍大。如：张文颖老师设计的“大唐双子星——李白与杜甫，浪漫与现实的碰撞”。把初中所有李白、杜甫诗放在一起，结合社会背景、人生起伏、思想变化、诗歌主题等等，在比较鉴别中悟诗、品人、创造。3.以教材的自然单元为教学设计单元—整合提炼，设计综合实践活动。比如初二葛文艳组长主持设计的活动探究单元（上册新闻单元，下册演讲单元）。三是强调今后的大单元教学课例研究的方式。是以同一备课组研究同一精品课例为主，这样的研究，老师们的感发自然而真实。重点主要研究学习活动设计和研究作业设计。
毛清芬校长总结：本次研讨活动的目的： 一、大单元教学，榜样就在身边，需要不断挖掘、梳理、打造、推广、提升。二、活动设计给学生搭建台阶，把课堂还给学生，让学生学会阅读，学会表达，学会写作，学会应用，学会做人，并且人生观和价值观得到引领。三、坚持课首活动。四、语文教师要有如静静老师一样的语言功底。
这些成绩的取得首先来自学校的大力助推。为教师统一购买《大概念15讲》，要求全体老师阅读；课例研究和竞赛课必须是大单元教学设计思想的体现；集中培训。其次是备课组长的大胆实践和积极引领。如李秀华老师单篇教学的大单元教学研究，葛文艳老师活动探究课与大单元教学整合的教学设计研究。最后是各位老师的善于学习借鉴，敢于尝试探索。
所有理念的追逐，都以学生的闪光为方向，不盲目，不功利，量体裁衣，量力而行，大单元教学的研究之路虽然漫长但应该有闪光的意义。