提纲
主标题：向王崧舟名师学提问
副标题：学习王崧舟教授边读边体验的情感问
分论点一：边读边体验的情感问能提高学生学习的积极性
分论点二：边读边体验的情感问能升华文章主题
分论点三：边读边体验的情感问能让学生感同身受
说话稿修改稿
主标题：向王崧舟名师学提问
副标题：学习王崧舟教授边读边体验的情感问
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。在口语课堂上，我们观看了王崧舟老师的《母鸡》的一课，我对王崧舟老师在其创设的边读边体验的情感式提问最为印象深刻。边读边体验的情感问是一种非常有效的教学方法示范，它是提高语文教学质量与效率的重要手段。以下是我看完王崧舟老师的课堂所总结的边读边体验的情感问的作用。
分论点1：边读边体验的情感问能提高学生学习的积极性
王崧舟老师把母鸡的控诉状最后一句的“讨厌”两个词让学生们来读，让学生一定要读出讨厌的情感，然后再向学生提问——“母鸡讨厌的事实鲜不鲜明？”这时学生就会对母鸡有一种讨厌的情感，完全融入到课文的情感之中。王崧舟老师还把表扬信中母鸡的积极的方面标红让学生来齐读，并提问“当你见到这样的母鸡的时候，你心里会有怎么样的感情？”这样就营造出了一种母鸡很伟大的情感，在读完之后，同学们立马就能反应过来，说出母鸡的崇高品质。王崧舟老师在最后升华，出示老舍《我的母亲》这篇文章中提问，“同学们，这就是老舍先生的母亲，她怎么样？”学生们立马就从母鸡的这种伟大品质联想到了母亲的崇高品质，边读能边找到答案。
通过边读边体验的情感问，学生理解到了“讨厌”这种感情，而且也提高了其积极性。在结尾升华的时候，很好地营造了一个生活中类似于母鸡的伟大母亲的形象。边读边体验的情感问能够营造一种比较强烈的情感氛围，从而让同学们理解文章所要表达的思想感情，从而提高他们学习的积极性。
分论点2：边读边体验的情感问能升华文章主题
王崧舟教师在提问的过程中带有不同程度的感情色彩语言发问，带领学生在朗读的过程中，明白该如何读，读出什么样的语气，从而掌握文章大意。
由《母鸡》一文联系到《我的母亲》，两篇文章结合，有了前面大段的对母亲的负责，慈爱，勇敢，辛苦的铺垫，感情是层层的递进的。从一向讨厌母鸡到不讨厌母鸡，这中间是有着一层又一层的铺垫的，先是讨厌母鸡的种种作为，到后面母鸡生产下小鸡，我们又很心疼它，最后又联系到老舍先生自己的《我的母亲》这篇文章 ，最后到对天下所有的母亲的一种敬佩，感激之情，使得文章结构合理，情感升华自然。
分论点3：边读边体验的情感问能让学生感同身受。
如果我们一开始就进行情感提问，问学生“你喜欢母鸡吗？”所处的环境不一样，每一个人的观点和感受也是不一样的。一旦我们创造了一个环境，将学生引到这一个环境中去真切的感受一下，那他们对这个问题的看法就会有所不同了。例如：王崧舟老师说：“老舍先生的夫人在院子里养了一只鸡，自从养了这只母鸡之后，老舍先生原来平静的生活被彻底打破了，为什么呢你听？”接着老师一边播放音频，一边进行提问，说：“当时老舍先生正在安静的读书，母鸡的声音一出来，你说烦人不烦人？那个时候老舍先生正在客厅里和朋友讨论剧本，母鸡这声音冷不丁就出来了，你说讨厌不讨厌？老舍先生是个作家，当时正在自己的书房里安静的写小说，那小说的思路刚刚出来，母鸡这声音突然出现了，而且没完没了，你说可恶不可恶？”这三段音频都是母鸡在叫唤的声音，老师进行提问的这些句子都创设了一个情境，这样就带领学生进入这个情境当中，使他们真切的感受到了这种情感，才会让学生和老舍先生感同身受。
总之，边读边体验的情感问能激发学生积极性，升华文章主题，让学生感同身受。我们应该学习王崧舟老师的边读边体验的情感问，将这种提问方式运用到我们的教学中去。学习王崧舟老师的提问方式后，给了我很多思考和启发：课堂教学中如何实现有效的提问，需要教师在教学过程中不断探索。教师要学会课堂提问的不同方式，有的放矢、因人而异地促进课堂教学达到最佳效果。如果在具体的教学过程中，教师不顾学生的实际学情，或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按自己的教学思路进行灌输式教学，则会让学生无法真正地解决问题，教师也无法真正实现有效的课堂提问。
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