提纲：
标题：学习王崧舟老师的情境问
中心论点：一堂优秀的课堂需要情境式提问
分论1：情境问激发学生代入情感
分论2：情境问促进学生理解文本
分论3：情境问改变学生阅读视角
情境式提问是通过“语言的意义、形象、声调、感情色彩,激起学生的情绪、情感以及想象的活动,把学生带入课文情境”的一种提问方式。它是提高语文教学质量与效率的重要手段。一堂优秀的课堂需要情境式提问。
情境问激发学生代入情感。一堂有情境问的课堂，能让学生代入自身情绪情感。（阐述）让学生入情，那够让学生真实的感受作者的情感，从而更通俗的理解文本。（作用）在王崧舟老师的课堂上，王崧舟老师给学生播放了一段母鸡叫的音频，并且创设了一个情境，说：“老舍先生正在读书，听到母鸡在叫，你说烦不烦人”，播放第二段音频，问：“老舍先生正和朋友在客厅讨论剧本，母鸡这声音冷不丁就出来了，你说讨厌不讨厌”，播放第三段音频，问：“老舍先生是个作家，当时正在自己的书房里安静的写小说，那小说思路刚出来，母鸡这声音突然就来了，而且没完没了，你说可恶不可恶”，学生依次情绪递进回答：“烦人，讨厌，可恶”。最后，王崧舟运用巧妙的情境提问，“换了是你怎么办？”。由此，将学生代入了所创设的情境中，让学生充当了情境的主人公，从而引起学生的情绪波动，例如有学生回答：“将母鸡杀了炖鸡汤”，“把它送给邻居”，“把母鸡嘴堵上，戴个隔音耳罩”。（举例）课上到这里，已经迅速的让学生，让我们听众代入了自身的情绪情感，让学生对母鸡产生了讨厌的情绪，而不仅仅只是知道老舍先生讨厌母鸡。（感受）课堂上利用情境问，能够让学生代入自己，产生自身的情感，促进学生入情，移情，陶情。（论证）
情境问促进学生理解文本。文本理解是指对课文内容细致，精确的理解和把握。（阐述）语文课程的学习，不仅仅只学习汉字和故事，教师通过情境式提问可以让学生更好的了解和体验具体的文本内容。（作用）在母鸡公开课上，王崧舟老师引出母鸡很烦人讨厌很讨厌很可恶之后，王崧舟老师利用老舍先生的控诉状指出母鸡大声喧哗，无病呻吟，欺软怕硬，自我炫耀四个方面母鸡讨厌的事实，并且让学生进入文本情境，让学生去找出去读出母鸡很讨厌的事实，加深了他们自身对母鸡的厌恶和讨厌。在找完母鸡讨厌事实之后，王崧舟老师说：“此时发生了一件大事，发生了什么，你们都在现场”，第一名学生说：“母鸡下蛋了”，评价学生：“哦，你没有在现场”，第二名学生：“母鸡孵出了一群小鸡”。之后又通过情境，提出老舍先生的表扬信，让学生找出母鸡负责、勇敢、慈爱、辛苦事实的段落，让学生读出来这些事实，读出母鸡负责，勇敢，慈爱，辛苦的品质，又通过反复读关键字，通过对比读，读出老舍对母鸡的表扬，读出对母鸡的赞美，读出学生对母鸡态度的转变。最后通过老舍先生给自己夫人交表扬信的一个情境，老舍先生说：“当我又一次观察鸡母亲的时候，当我记录着鸡母亲的时候，我突然想到了一个人，猜猜看 ，在那个时候，老舍先生想到了谁，学生说：“英雄”，王崧舟老师引导：“一个人”，之后回答：“他的母亲”，又通过三次反复提问，反复回答，最后通过配乐朗读，通过极具情感的渲染，让学生在入情的过程中感受老舍先生的情感，理解文本内容。（举例）整堂课听下来，王崧舟老师运用图片、声音、任务文本情境，充分利用情境问，让学生进入情境，进入文本，生动形象的让学生感受老舍先生情绪的转变，让学生跟随着老舍从讨厌母鸡到赞美母鸡，认识到母鸡负责，勇敢，慈爱，辛苦。（感受）所以，情境问能够让学生跟随着作者，跟随着文本，让学生了解作者情感转变，从而让学生更加深刻的去体验和理解文本内容。（论证）
情境问改变学生阅读视角。一般来说，读者视角都是第三人称，第三人称去阅读故事，往往不能亲切的拉进读者与作者的距离。（阐述）通过一定的情境问，可以适当转换我们读者的视角，将第三人称转变成第一人称，或者正在经历这件事情的人，让学生更加身临其境，从而更好的透析文本内容。（作用）在母鸡课堂上，王崧舟老师在刚开始通过三段音频，创设了老舍先生三个情境，并通过三个反复情境问：“你说烦不烦人，你说讨厌不讨厌，你说可恶不可恶？”。（举例）这个提问让学生从第三人称变成了第一人称，变成了“我”正在经历这个事情，面对这些事情，“我”觉得母鸡是烦人，讨厌和可恶的。进而让学生自身对母鸡产生了厌恶的情感，而不仅仅是认识到老舍先生对母鸡是厌恶的。（感受）那么王崧舟老师通过情境问，使学生转变视角，让学生更好的将自己代入情境中，将情绪代入所创设的情境当中，让学生充分的发挥想象能力，去仔细地，确切的体验母鸡这篇课文。（论证）
总而言之，情境问能丰富课堂形式，能够快速的让学生入情，移情，陶情，并且巧妙的转换学生的阅读视角，让学生真切的理解课文，把握课文，体验课文。