在一次和小朋友一起调配扎染染料时，大家对五颜六色的粉末很好奇，他们这个看看，那个闻闻，为什么这个粉末加水可以染衣服呢？这个粉末是什么做的？..........孩子们七嘴八舌的讨论着。
通过观看靛蓝的制作过程，孩子们了解到了，这些粉末是用植物的根、叶、果.......制作的，这时意宁说：上次苏子裕在艾叶地里摔一跤，他的裤子被染成了绿色，那艾叶应该也可以做染料。
第一次染料实验——艾叶
在孩子提出用艾叶制作染料，我决定追随孩子的兴趣，让孩子自己去探究，于是有了第一次的实验——《艾草染》
采摘艾叶
将艾叶撕碎，捣出汁液。
问题：没有加水的小朋友没有绿色汁液，加水了的小朋友有绿色汁液。
过滤，染布。
白色的布被艾叶汁染成了好看的绿色，小朋友对这样的结果表现出非常兴奋
第二天小朋友看到挂在扎染区的布变成了白色。小朋友猜想，可能艾叶不能制作染料，应该选背的材料，但是对于选什么材料也不知道了。
植物染料调查
第一次实验的失败，我们发现孩子们对制作染料的经验还是积累的太少，于是我们发动家长陪孩子开启一场大自然的寻色之旅大调查，让孩子们对自然界的染色材料有一定基础。
第二次染料实验——火龙果
在调查表交流会上，大家分享自己获得的信息，雨晨说有一次我在幼儿园吃火龙果，把嘴巴都染成了红色呢。奕青说我妈妈告诉我桑葚可以染出紫色，铭铭拿出调查表说我也有桑葚。奕青紫色很好看，于是组员们决定用桑葚作为染料。（在孩子准备原材料时，发现桑葚已经下市了，奕青妈妈给孩子们提供了第二种方案。）
在洗的过程中原本红色的布又变成了白色。
问题：两次实验的失败让孩子们受到了挫败，兴趣也也逐渐减弱。
分析：孩子们失败的原因是对染料制作不了解。
策略：投放书籍《草木染大全》，让孩子自己查阅书籍，寻找答案。
大家在翻阅书籍时发现了好多可以染色的植物，大家一致认为栀子果染出来的颜色很好看。
俊博查阅书籍时发现制作染料的材料里面有一种白色粉末，他问我是什么，我告诉他这是明矾。第三次实验拉开序幕
认识栀子
在查阅书籍过后，小朋友知道先要把栀子果煮一煮，过滤出栀子水，在加入明矾，
最后他们把扎好的布放在染液里面浸泡，下午负责清洗的优优和欣妍迫不及待的拿去清洗，发现这一次没有像火龙果一样掉色，染料制作成功。
小朋友根据实验把实验结果记录下来。
第四次实验——火龙果+明矾
栀子扎染成功后，逸心提出想在火龙果染料里加入明矾试一试，看看效果
清洗后小朋友惊奇的发现，加了明矾的火龙果染料扎出来的围巾很成功。
第五次实验——紫甘蓝+明矾
在一次区角活动时，我听到奕希说：怎么没有紫色的染料了？雨萱和明宸在阅读区听到，马上拿起《草木染大全》翻阅，他们告诉奕希，紫色的染料可以用紫包菜做。就这样第五次实验无声的开始了。
通过最后实验结果的对比，孩子发现没有加明矾的两次都失败了，加了明矾的三次都成功了。最后确定明矾真的可以固色。
教师反思
1.解决问题能力有所提升
在选择染料“艾叶一火龙果-栀子果一火龙果—紫甘蓝”上，小组成员大胆假设，幼儿发现问题、解决问题的能力得到了较好地提高。不断试错，在“提问一猜想-实验一反思”中不断思考问题、分析问题、解决问题，幼儿发现问题、解决问题的能力得到了较好的提高。
2.数据分析能力有所提升
小组成员认真观察每一次实验成果并反思“为什么会掉色”。通过不断记录与收集数据，最终发现“固色”的好方法，幼儿的主动性和坚持性都有了明显的进步。
3.语言表达能力有所提升
在活动进行过程中，小组成员变得善于分工与合作，在计划好每一次的设计图后，他们都会重新安排自己的分工，谁收集什么，谁做什么，都是井然有序。同时能够观察与发现，在我投放书籍之后，马上翻阅查找资料，发现明矾可以固色;在五次实验中，对比结果，寻找答案。幼儿的团队意识、表达能力及自信心都有所提高。
1.教师退后，放手幼儿
教师放手让幼儿大胆实验，在项目中既是观察者，也是引导者。放手让幼儿去试错、去思考、去验证，就像第二次实验、第四次实验和第五次实验中，幼儿先后发现了明矾可以固色，冷染和热染的不同区别，让他们在发现问题、解决问题中越挫越勇，从而大胆地往前迈进。
2.尊重幼儿，支持幼儿
教师要立足幼儿视角，和幼儿一起参与项目的所有过程，感知幼儿的真实反应，倾听幼儿的想法，观察幼儿的行为表现，要将主导权交给幼儿，适时介入，结合实际探究过程提供相应的环境支持和材料支持。
在每一次实验过程中，教师作为观察者和幼儿一同参与实验，更多的时候是以倾听者的角色参与其中，在幼儿试错的过程中，给予一定的帮助(提供书籍、视频等参考资料)，而非直接告诉幼儿答案，尊重幼儿的话语权。
课程总结
班本课程是跟随孩子兴趣，以孩子为主体所进行的课程，我们通过每个环节与孩子们进行对话，由孩子的第一感受进行课程行径的设计和更改。
从了解扎染——走进扎染——体验扎染——染料制作的探究过程中，孩子们的发现由表及里、由浅入深、层层深入，尝试运用多种感官对发现的问题进行观察、探索。通过观察——发现问题——提出问题——讨论——搜集资料——解决问题这样过程，对中国传统文化扎染有了一个初步的了解。在这样探索的过程中，孩子们也累积了许多有用的学习方法。环境生成课程，课程来源于生活，培养幼儿初步感受美、表现美的情趣，让幼儿感受中国传统民间文化的魅力，激发幼儿民族的自豪感。
希望“扎染”的课程能在孩子们的心中播撒一颗“美”的种子，在未来的日子里继续寻找扎染的美。