观察时间：2024.6.5
观察幼儿：焦奕轩，付文杰，王子康，司家滙
观察教师：王梦云
五子棋作为棋类玩具的一种，对于小朋友来说是非常喜欢的，五子棋对于培养幼儿专注力有很大的好处，而且能够开发幼儿的智力，提高记忆能力。对于大班幼儿来说，随着年龄的增长，越来越喜欢玩一些有挑战性的益智游戏。五子棋投放进区域以后，刚开始无人问津，过了一段时间，有些小朋友开始注意到这个好玩的玩具。于是，关于五子棋的游戏开始拉开序幕,接下来，一起跟着去瞧一瞧大三班的小朋友发生了什么有趣的故事吧！
1、 初遇五子棋
区域活动时，子康和文杰选择了五子棋对弈，一开始，子康提出：“我们来石头剪刀布，谁赢了先下。”文杰同意了。第一次猜拳文杰胜利，文杰选择的是白棋，并将第一步下在了棋盘左上方的黑点上，子康则把黑棋挨着白棋放置。过了三分钟，我发现他们用黑白棋子布满了交叉的线上，大半个棋盘都快放满了，看上去非常的整齐。我问：“你们在玩什么呀？”子康看到了我，连忙用手一遮，我说：“没事的，我只想知道你们在玩什么？子康说我们在拼汉字，我点点头对他们说：“那你们开始玩吧，我看看你们谁会赢。”这下他们俩玩得更投入了。
教师思考：
1.《指南》中提出：大班幼儿能理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。子康和文杰在与五子棋的互动中，依一首先提出以猜拳的方式解决了出棋顺序的问题。再次，提出吃掉棋子的方式将本该快要结束的游戏，重新赋予生机。其行为是一种规则的制定和创造，但同时也能看出幼儿缺乏对五子棋本身规则的相关经验。
2.《指南》科学领域中指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，发展探究能力。五子棋很受幼儿的欢迎。在最初的游戏阶段，教师没有设定五子棋的游戏规则，而是选择让幼儿自主探索。观察中发现：让幼儿自由探索，幼儿可以按照自己的意愿摆弄棋子与棋盘，有的幼儿用棋子摆造型，有的幼儿则下棋……幼儿的玩法各异，从中获得游戏乐趣。但没有规则的棋类游戏带给幼儿的只有乐趣，幼儿不能进行归类、排序、判断、推理等逻辑思考。因此，棋类游戏还是需要规则作为支撑。
这次，轩轩选择了黑棋，家滙选择了白棋。轩轩说：“你的是黑棋，黑棋要先走，走这里。”说完用手指了指。家滙落子，轩轩选择把棋摆在他的旁边，二个人轮流摆棋。不一会儿，两人都将五颗棋子连成线。二人相互看了看，觉得打平了，家滙说：“我们都赢了。”两人哈哈大笑。这时，文杰看着棋盘说：“你们玩得不对，你们两个人都是五颗棋，两个人都赢吗？应该是谁先连成五子，谁就赢。”家滙说：“可是这样不公平，他是黑子，他先走。那每次都是他先连起来。”潇潇说：“所以你要去把他的路堵起来啊，肯定只有一个人赢。”家滙说：“那你来跟我们来一局。我们两个一方，你一个一方。”“这也不公平吧，我一个人，你们两个人。”轩轩说：“你比较厉害啊。”“好吧。”文杰说。下棋的过程中他们互相提醒：“要堵人家，堵住就赢了。”所以他们看到白子就堵。不一会儿五颗棋连成后，对他们竖起来胜利手势。
教师思考：
1. 从轩轩、家滙最初的游戏行为中可以看出在将游戏规则化后，幼儿能够理解五子棋的一般规则并将其运用于现在游戏中，如“下棋顺序”“落子点”“五子连珠”等
2. 科学领域中提到：引导幼儿在探索中思考，尝试进行简单的推理和分析。梓梓在看到他们的棋局后，通过自己的已有经验，进行思考、判断找出并提示他们游戏中错误的地方，同时给予指导。这也符合《指南》社会领域目标3中的具有自尊、自信、自主的表现
3. 在观察中发现，除了本身就会下棋的文杰外，其他孩子对规则的理解比较浅薄，在规则之上还没有能够思考出一些简单的游戏技巧，他们能够将五颗棋子连成线，但是不明白需要堵住对方。或者能注意堵截但做不到在合适的时机、位置进行有目的的围堵。
教师支持与回应：帮助幼儿提炼“技巧”。所谓技巧，是指在对于规则的高度理解之上，进行多次的实践、思考、归纳所得出的一种方法。《指南》中提到：引导幼儿在观察和探索的基础上，进行简单的分类、概括。然而对于“规则”这一抽象概念的概括和归纳明显超出大班幼儿的能力范围。因此便需要教师的介入和帮助。