聚焦课堂绽芬芳，同步课堂展风采。为培养学生科学素养，树立科学观念，构建科学思维，通过探究实验提高学生实验探究能力，保持好奇心和探究热情，践行科学的生活态度。2024年6月14日，建国镇吕化小学和建国镇祖杨完小，建国镇商庄完小开展了科学同步课堂教研活动。
课堂风采
本节同步课堂是由武金玲老师执教的三年级下册科学课《风的形成》。通过感受风、制造风明确风的本质，科学学习要以科学探究为核心，本节课按照知识逻辑设计三个实验活动，引导学生经历提出问题、猜想假设、实验观察、小组讨论、得出风的形成原因，进而推理出自然界风的成因。科学探究活动，激发了学生探究兴趣。
活动一：感受风，制造风
“解落三秋叶，能开二月花。过江三尺浪，入竹万竿斜。”以诗引题。快速吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性，接了下来通过扇，吹等活动感受风、制造风引导学生根据“空气的特点”，思考风的形成原因，从而明确风的产生与空气流动有关。
活动二：热空气上升实验
教师进一步引导学生思考空气为什么会流动，通过上升的炊烟和孔明灯引发学生猜想，任何猜测都需要科学实验的验证和完善，接下来分组做了三个实验，一.烤热挂在简易天平一端的纸杯内的空气。二.点燃一支线香。三.把蛇形纸袋悬在蜡烛上方。分别观察三个实验现象，得出“热空气上升“”这一结论。重点分析第三个实验引导学生猜测：风的形成与热空气上升有关外，还与周围的冷空气有关。
活动三：风的形成模拟实验
教师提供自制教具（代替实验室的演示箱），把没有孔的塑料瓶扣在点燃的蜡烛上，火苗没有变化。再把有孔的塑料瓶扣在点燃的蜡烛上观察火苗向一边倾斜，说明形成了风。实验完成后引导学生把现象画出来，小组交流总结风的形成原因：“空气受热上升，周围的冷空气补充进来形成了风。”进而实验推理出自然风形成的原因。
本课以逐步递进的方式，从学生的原有认知出发，帮助学生以实验和逻辑，构建科学观念，锻炼了分析、比较实验的科学思维，使学生的思维发展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维能力得到协调发展。
祖杨完小和商庄完小同步共享
深度教研共提升
用心教研，研之有悟，百想齐思，思附践行，课后三个学校的科学教师们进行了教研，本节课武老师以学生为主体，她利用自制教具，引导学生亲历科学探究的过程，学会设计模拟实验的方法，验证自己的猜想与假设，从而提升学生的科学探究能力，培养学生形成严谨的科学思维。
学无止境，教无止境，研无止境。在今后的工作中，我们将不断提升自我，努力把核心素养和课程标准的要求落到实处，科学教学，提高学生科学素质，努力在孩子心中种下科学的种子，培育俱备科学家潜质，愿意献身祖国科学研究事业的青少年群体，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国，全面建设社会主义现代化国家夯实基础。
编辑：武金玲
审核：陈广太