2024年6月17日下午，我校语文教研活动如期举行。语文特级教师、上海市中小学教材审查专家组成员孙宗良教授到初中部做指导，初中语文组全体教师参加此次教研活动。此次教研活动由李婧老师执教《壶口瀑布》，孙宗良教授做相关指导。
课堂展示
李婧老师通过设置小红书的《壶口瀑布》游览攻略的情境，以三个任务来串联这篇游记，一是介绍游览经验，从而引导学生把握游记各个要素；二是推荐精彩描写，为图片配文，并从用词、句式、修辞等角度赏析语言；三是撰写封面推文，感受黄河精神。
拓展部分是本节课的亮点，引入“山水比德”这一中国古典哲学和审美传统中的一个概念，把自然现象看作是认得某种精神品质的表现和象征，丰富了学生个体化的阅读经验，从而更好地理解梁衡文化散文的思想内涵。整堂课学生思维在线、积极参与、讨论投入、取得了良好的学习效果。
专家评课
随后孙宗良老师做出指导。首先，孙老师指出此单元主题可以定位为“典型与非典型性游记的生命和文化沉思”，认为《壶口瀑布》与本单元的另外三篇课文在游踪、写景、结构等文体方面都存在较大差异:《壶口瀑布》是典型的游记，呈现所至、所见、所感，而另外三篇却只讲故事，让读者从文中获得自身独特的生命感悟。
孙老师建议此篇课文的逻辑建构如下:一是为什么选枯水季节，指向作者的意图是想看被山压迫下的水。二是作者充满激情的语言赏析可以通过活动来实现:【活动一】转换视角变成黄河中的一滴水，体验在面对这种山的压迫下，水如何挣扎；【活动二】学生齐读第四、五段，同时老师录第六段的录音作为画外音循环播放，读出汹涌澎湃的味道。三是黄河是空间的延展，中华民族也是历史的长河，中华民族的壶口在哪里——开国大典，向上追溯历史，向下延伸未来，体会中华民族挟而不服、压而不弯的精神。这样三个部分就完成了整体建构下的局部解读，而不会将课文肢解为一句句话。
最后，孙老师还提出情境化虽然是趋势，但不能为了情境而情境，它是为深度阅读而服务的，最终走向语文教育的本质，走向深度阅读，从而提升语文素养。
文字:王可雯
图片:王可雯
所属部门:初中语文科组