为推进教学改革，享受幸福教育，数学组展开“共建先学后教课堂，享受幸福教育生活”为主题的教互研活动。
学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对我们推进教学改革具有重要的指导意义。
数学教研组组长马军科老师表示：
为了实现由以教为主向以学为主的转变，真正地建立起新型的课堂，要做到以下几点。
第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。
第二，要致力于建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。
第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
如何实现从以教为主走向以学为主，从而推进教学关系和方式的根本性变革？基于理论依据，变“先教后学”为“先学后教”是关键的抓手！
一.先学后教之“先学”具有以下特性:
1.超前性
2.独立性
3.差异性
二.先学后教之“后教”具有以下特性:
1.针对性
2.参与性
3.发展性
三.先学后教的基本环节:
1.先学环节
2.后教环节
3.练习环节
实践证明，学生相互教学有四个优势：
其一，学生是学习活动的主动参与者。学生相互教学使每一个学生都能深入学习过程，激发学生的学习愿望。
其二，教学的针对性强。一些学生针对不会的问题发问，另一些学生针对提出的问题解答，是一对一的个别化教学，教与学的效率都很高。
其三，学生的思维被激活。在课堂上学生的地位是平等的，这有助于形成争论的氛围，学生的思维在辩论中被激活，学生对问题的理解更深入。
其四，能够减少学业水平的分化。
初三年级的张延林老师，张娟老师，张雄伟老师分别分享了自己“先学后教”在班级里的实施感受，表示教会学生知识不如教会学生怎么获取知识（学习习惯，学习方法，学习兴趣）。“先学后教”模式既让课堂学习氛围变得更加浓厚，又让学生能主动地分层动起来，去思考讨论自己所能掌握的知识。这对提升学生自主学习能力，激发学生成就感，增进师生，同学之间的更多交流，培养学生的核心素养等方面都有显著作用。
初二年级的宁军发老师，张固喜老师，郝婵婵老师也分享了“先学后教”的有效性。这种模式一方面使得优等生的学习效率大大提升，中等生的学习习惯得到改善，后进生学习的积极性得到了显著的提高。另一方面教师有更多的时间与不同学习状态孩子进行沟通，能够及时发现问题，解决问题。总的来说，“先学后教”极大的提升了学生自主学习能力，也提高了孩子的学习自信心！
各位老师分享完后，康海霞老师提出“先学后教”可制定一个具体的实施方法，在此基础上，所有老师展开了激烈的讨论，表示将完善相关步骤及方法，以便于更好的实施此模式，使得学习效率事半功倍。
最后马军科老师总结：合作学习过程还具有更丰富的心理意义和教育意义。它对培养学生的归属感、感恩心以及发展学生的团队精神和利他性品质都具有不可替代的作用。在先学后教的课堂教学中，学生不仅参与学，也参与教，教师和学生的身份和角色不再泾渭分明，这是先学后教课堂模式的一个亮点，也是提高课堂教学质量的一个秘密武器。
摄影：马静
编辑：马静
审核：马军科