缘起：早上自主点心后，孩子们来到了益智区玩起了五颜六色的小积木，玖玖把小积木一个一个叠起来垒的好高好高，陶陶在旁也把小积木排成了一条长长的队伍呢。突然！她喊道：“老师，快看！”只见她轻轻一推，小积木就哗啦啦一个接一个倒了下来。
积木倒下传出的声响吸引了其他孩子的注意，他们簇拥过来，原来我们的小积木还能这样玩！孩子们和老师一起查阅资料得知，这种游戏叫做多米诺，就是把很多积木排在一起，只要推到其中一个积木，那么后面的积木就会一个一个倒下去。
了解以后的孩子们赶忙又从玩具框里拿出了许多小积木继续玩了起来。《评估指南》要求我们充分支持孩子有意义的学习，幼儿有意义的学习可以发生在专门的集体教育活动中，可以发生在孩子们的游戏中，也可以发生在生活里的一系列随机事件之中，我们从“小积木哗啦啦倒下去”这件随机事件中捕捉教育契机，生发核心经验，既是支持和引导幼儿进行有意义的学习的基础之一，也利用了这个机会追随着大（1）班的孩子们一起开启一段探索多米诺的故事。
一、寻找多米诺
多米诺游戏很快风靡大（1）班：有的孩子将小积木排成一排；有的孩子给小积木排了一个转弯的曲线；还有些孩子们通过合作搭建的方式搭出了许许多多不同的形状呢！
孩子们玩的真开心，突然传来了大叫的声音。
“给我！”
“不，我也有用呢！”
原来是积木不够啦，两个孩子因为争抢积木吵了起来。
这可怎么办呢？
这时，睿睿说道：“除了小积木可以玩多米诺游戏，其他材料也可以这样玩吗？”
很快，孩子们在幼儿园寻找起了适合玩多米诺游戏的材料。
有的孩子在建构区找到了阿基米德积木来玩多米诺游戏。
有的孩子在筑筑玩家找到了碳积木来玩多米诺游戏。
也有孩子在绘本馆里用书本玩起了多米诺游戏。
还有孩子甚至玩起了身体多米诺游戏。
分析与解读：
孩子参与“寻找多米诺”的活动的兴趣很高，他们发现，“多米诺游戏”无论是在教室里，还是在户外，都是随处可见的东西，这是孩子自己的经验，正如《纲要》中所说，教师只要充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性,让幼儿自由地、愉快地展现自己,就可以让幼儿获得有益于身心发展的经验，只有这样的经验才能有利于孩子进行有意义的学习，我们追随孩子的经验，继续对多米诺进行探索。
二、变幻多米诺
这么多好玩的多米诺游戏，哪一个孩子们最想玩呢！经过孩子们的记录与讨论，考虑到方便程度以及积木的数量，孩子们决定使用阿基米德积木进行探索。
单纯直线的摆搭已经不能满足孩子们的游戏了，于是他们开始尝试不同的摆放方式：有的孩子把积木围成一个圈。当他们用手推动第一块积木后，后面的积木也紧接着依次倒下。
1.距离的调整
围圈搭建获得了成功体验，孩子们备受鼓舞，他们又开始商量起摆搭其他的形状，并想到可以将积木一个个紧挨在一起摆成爱心形状。
睿睿像围圈那样用手把一块积木往前推，可是积木却并没有像以前那样顺利倒下于
“为什么积木不能推倒？”
孩子们也纷纷表达自己的看法:
宸宸：“只有排成直线才能倒，圆圈其实也是直线。”
萌萌：“这个积木放太多了。”
这时轩轩走上前，指着搭建的爱心图说道：“我刚刚发现，是我们的积木都堆到一起，太挤了，所以不能倒下，我们应该在积木之间保持一定的距离。”
在接下去的游戏中，孩子们开始继续摆放爱心形状，这一次，他们不再像刚刚那样，把积木填满在图形中，而是围成一个爱心形状。他们边摆放，边用手调整着距离。
爱心形状终于摆好了。孩子们轻轻用手一推，积木一一倒下，孩子们们纷纷为自己的成功开心地喝彩。
2.弯道的排列
随着多米诺游戏的推进，孩子从单一的直线搭建的基础上增添了环线搭建，可是在环线的地方老是卡停，中途断掉。
孩子们对此展开了讨论
萌萌：“拐弯的本来就倒不了。”
睿睿：“是不是因为弯道太弯才导致没有倒下的？”
孩子们一边猜测原因一边进行调整，经过几次实验后，宸宸向我求助：“老师，我们的实验有时候成功了，有时候又没有成功，我们距离是对齐的，但是为什么不能一次性推倒呢？”
于是我们将游戏视频拍摄了下来，大家观看视频，召开圆桌会议。
大家这才发现没有推到的积木都是往另外一边倒下，而推到的积木都是对齐前一个积木倒的。
根据孩子们自己的总结，他们在之后的游戏中每次摆弯道都会有意识地对准连接好前面的积木。
3.重量的问题
多米诺游戏如火如荼的进行，孩子们开始用积木和其他材料架起高楼，最后连接在一起。孩子一起喊道：“1、2、3！”，并同时用手推，然而，高楼并没有倒下来，骨牌在高楼下面就停下了。
果果：“为什么没有推倒呢？”
然然：“是不是不能搭高呢？”
于是，孩子们试了两次，进行搭建探索。高楼搭好后，孩子们围在一起，见证自己搭的高楼能不能顺势推倒。
最终经历了第一次的失败，第二次我们成功了。我们拍摄下两次分别搭建高楼的视频，通过视频，孩子们能够更为直观地观察到两组搭建之间的不同之处，更利于他们探索多米诺倒与不倒的原因。
沐沐：“他们搭的楼房是尖尖的。”
果果：“第一次中间放了很多积木，第二次中间是空的，没有那么多积木。”
宸宸：“我看到我们搭的上面压了很多积木上去，都堆在那里了，一个积木倒过来都推不动。”
浩浩：“我知道，是因为上面积木太重了，所以就推不倒。第二次积木比较轻，所以一碰就倒了。”
随着孩子们的探索，多米诺搭建的挑战也越来越大。为了丰富孩子们的搭建，我们在班级投放了一些多米诺搭建作品集，孩子们围着一起欣赏。
通过欣赏学习，自主创造，大（1）班的多米诺游戏开始出现更多形式的搭建与创意：人形围合、楼道排列、架空排列、层叠绕圈、分叉路线……
分析与解读：
在一次次尝试与探索中，孩子们发现总结出多米诺游戏的成功与否，与距离、弯道以及重量有着重要的联系，他们解决问题的能力也在逐步提升。在这一过程中，老师没有直接引导和介入，告诉孩子们应该如何调整，而是进行着材料支持的同时，拍摄记录下他们的游戏过程，孩子们观看视频，召开圆桌会议，自主探索，孩子们主动发现问题、解决问题，敢于探究的良好学习品质也得到了培养。
三、多米诺比拼
通过不断地思考、实践，孩子们搭建多米诺的形式越来越多，内容也越来越丰富。他们想要更有难度的挑战，于是由孩子们自发进行的一场多米诺比赛开始了。
孩子们先是自由组队选出一个组长，接着小组成员围在一起讨论、构想设计主题和路线，最后由组长将小组成员共同设计的主题和路线绘画到纸上成为设计图。
宸宸：“我们今天要一起搭一棵树。”
萌萌：“我们这边要搭一个贪吃蛇。”
在组长的带领下，小组成员根据图纸设计的主题和路线进行搭建，两组成员都成功完成了自己的作品。最后在孩子们的期盼中，由组长轻轻触碰第一枚骨牌，随即其余骨牌产生连锁反应依次倒下。大家开心地拍着手，感受着成功的喜悦。
随着游戏的深入，孩子们还开始利用积木、多米诺骨牌以及其他材料组合进行主题搭建：多米诺立交桥、多米诺公园、多米诺小学……
多种多样的多米诺作品相继呈现在我们眼前。孩子们和多米诺的游戏还在继续，我们也将持续关注，让他们在游戏中探索更多的奥秘。
分析与解读：
多米诺游戏一直在持续推进，孩子们每一次的游戏都能基于之前开展的游戏问题进行深入探究，老师一路追随着孩子的兴趣和问题，并拍摄游戏视频，支持他们开展活动，为他们提供更为丰富的游戏材料和场地。在解决问题中，发展了孩子们科学学习能力与经验，同时艺术创作、表达探究也得到了提升。
四、感悟收获
多米诺的玩法和作用还有很多，通过这一系列活动的开展，孩子们不仅了解了生活和幼儿园中其实到处都有多米诺，还创作了更有趣的多米诺，多米诺实在是太好玩了……
1.幼儿的收获
在探索多米诺的过程中，孩子们自主地探索、分工、合作，虽然有成功也有失败，但是正是通过幼儿亲身的实践操作、发现问题、解决问题，才让开发的多米诺游戏显得格外珍贵。
2.教师的收获
此班本课题的开展，我们顺应孩子们天性、尊重孩子们的主体地位、给予孩子们支持和鼓励，促进了孩子们全面和谐健康发展，让孩子们拥有一一个快乐而有意义的童年。通过一系列关于对多米诺的探究与认识，大大地满足了孩子们的求知欲望。孩子们不仅爱动手操作，还喜欢观察，能够分工合作，并愿意把自己的想法表达出来，并做进一步探究。在整个过程中，我们给予孩子及时鼓励，同时帮助、引导他们深入探索，丰富相应的知识，体验科学发现与探究的快乐。