课程缘起：
孩⼦们每次经过户外美工区，都会被五颜六色的色彩吸引，孩⼦们不⽌⼀次的提出想玩的愿望，纶浩：“我也想玩”，草莓：“我们什么来玩呀”。为了满足孩子的游戏兴趣和愿望，于是，我带领着孩⼦们踏⼊了户外美⼯区，开启了丰富多彩的游戏⽣活！
涂鸦初体验
在游戏前，我们一起去看看有什么材料，孩子们好奇而兴奋的声音此起彼伏，探讨起了这些材料的⽤处和玩法。
“有画笔，我可以用画笔画画。”
五颜六色的颜料
“有好多颜料呀，我们可以用这些颜料画好多漂亮的彩虹。”
各种各样的印章
“哇，这里还有大印章，我还没用过印章画画呢！”
认识材料后，孩⼦们第⼀次进⼊了户外美⼯区。初次来到户外美工区的孩子们是懵懂的、是好奇的、更是充满期待的。幼儿初次体验涂鸦，每一个小朋友都表现的很兴奋，纷纷选择自己喜欢的笔和颜⾊。孩子们说：“老师，可以画什么啊？”，“你喜欢什么图案，什么形状的就画什么”，于是孩子们在水缸上、凳子上、纸上开始进行涂画。
孩子们在这条艺术长廊里尽情的自由创作，你一笔，我一画，原本空白的长廊瞬间就被五颜六色的色彩铺满了，好看极了！
教师思考
涂鸦是小班幼儿视觉感受的最自然的一种流露方式，是一种无意识的表现。涂鸦过程中，我发现大部分孩子的绘画是无具体形象的，在纸上随意画，画面是抽象的。他们的绘画，只能画出一些乱线、乱点或乱色块。然而，正是这些乱线、乱点或乱色块，体现了他们对世界和认识，甚至是他们日后在艺术领域中展现才能的起点和开端。
活动结束后我们进行了围圈分享，孩子们纷纷说出了自己的感受。
我第一次玩颜料，我不知道画什么。
我在纸上画了一只乌龟在水里，还有海草。
我⽤了红色的颜色画了很多波浪线，我很喜欢红色。
长廊里有点挤，我不想玩了，人太多了，跑一下颜料弄到我的头上了。
经过讨论，我们发现了以下问题：
1.涂鸦形式与材料单一；
2.涂鸦区域有限；
3.有部分孩子不认识颜色。
发现问题后，我们一起和孩子们讨论出了解决方案：
寻找可以操作的作画材料，让孩子们有更多的选择权；
链接绘本，提升对色彩的认知。
通过绘本让幼⼉感受色彩在⽣活中的美，发展对于色彩的认识。
涂鸦再体验
介绍新材料
孩子们自由选择进行分组，之前的问题被顺利解决，孩子们的热情不减，兴奋不已的开始积极创作。
孩子们用自己喜欢的颜色创作，慧琳说她们画了—个红色的西瓜，辰星说他们画了—只黄色的小兔子。
这时，嘉瑾跑过来着急的说：老师，颜色混掉了！
换笔、洗笔
颜色混掉后，一般有两种方式去处理
一是换笔，二是洗笔
《评估指南》中活动组织要求指出：要发现和⽀持幼⼉有意义的学习，我趁势提问“你们知道粉⾊和蓝⾊混合会变成什么颜⾊吗”孩⼦们纷纷猜测，“黄色”“紫色”。
紧接着，我们又调试了许多种不同的色彩，通过实验，我们发现红色和黄色混合变成橙色，红色和蓝色混合变成紫色，蓝色和黄色混合变成绿色。
这些颜色都是红黄蓝三种颜色调配出来的，通过这三种颜色就可以调出许许多多不同的颜色。孩⼦们欢呼雀跃着！
教师思考
在探秘变色的过程中，幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，他们的观察能力、动手操作能力和表达能力得到很大的提高，同时也激发了他们的求知欲和探究欲望。
生活中的作画工具
我满足孩子们的兴趣，将调试好的颜料倒进壶里，晃了晃，随后小朋友请来试。一按开关，颜料就洒了出来，落在墙上。
也有的用海绵浴来沾取，效果也是极好
随后孩子们又在颜料墙中加上了五颜六色的流星，玩的不亦乐乎！
教师思考
涂鸦游戏的有趣之处就是激发幼儿愿意尝试运用各种材料进行游戏,享受游戏乐趣,孩子们将生活中的物品当来了作为作画工具，说明孩子们有善于发现的眼睛，并且敢于并乐于表达与表现。
幼儿收获
在整个涂鸦游戏中，我们从孩子们的兴趣爱好出发，灵活调整游戏内容、创设游戏环境，最大限度地为孩子们的游戏提供支持，孩子们也在游戏中收获满满。
1.孩子们在涂鸦的过程中，通过探索颜料混合发生的奇妙变化，感知色彩美，在涂涂画画中体验美；
2.由刚开始的不知道画什么到颜料与材料运用自如，孩子们想象力、创造力得到进一步发展；
3.从无目的涂鸦到可以专注地完成一整幅作品，孩子们的注意力得到了发展；
4.从开始孩子们在老师的引导下被动发现并解决问题，到后来孩子们主动去发现和解决问题等等。
课程总结
在本次与色彩的碰撞之旅，孩子们能运用多种色彩颜料进行绘画, 发现问题、探究问题、解决问题。彩色的画笔在他们的小手中飞舞着，每一笔都描绘出他们眼中所发现的世界之美，都闪耀着孩子们创作的灵光，在这里，幼儿从老师们的放手与支持中体验到了自由表达的快乐，老师们也在幼儿的一次次发现一次次改变中得到灵感与成长。
孩子们的涂鸦游戏还在继续着，而我们也会一直追随着幼儿的游戏动态，积极捕捉游戏中的教育契机，以适宜的时机和方式回应游戏，不断推动幼儿基于涂鸦区游戏的深度学习。