2020年12月9日，由东联教育研究院主办的《聚焦热点问题 研讨小语教改——首届“深度学习”小学语文教学改革研讨会》在内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗举办。我校10位语文教师赴会参与研讨。
为人师者，理应厚积而薄发，然学无止境焉。正如统编语文教材总主编温儒敏教授所言：“使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。”
冬日暖阳里，我校10位语文教师早早已经来到了学习会场。
听了王云峰老师的《指向核心素养的语文深度学习》讲座之后，我明白了语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养。因为语文课程是学生学习使用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践水平。而要在实践中体会、把握使用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的实行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，实行有效的教学，培养好学生的思维品质。语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
——贺竹娅
今天有幸聆听首都师范大学王云峰教授给大家带来了题为“指向核心素养的语文深度学习”的主题讲座。王教授指出“全面提升学生语文素养是20年课改的一贯追求”,而什么学习称之为学生的深度学习，怎么样促进帮助孩子的深度学习是王老师重点阐述的几方面。在这个基础上，王教授深入浅出地解读了深度学习这个概念。“深度学习”这个概念从哪里来，和浅层学习有什么区别，深度学习和学习任务群有什么关系，这些都是老师们在实践中常常遇到的问题，王教授的解读让人豁然开朗，启人深思。最后王教授提醒各位老师在促进深度学习的过程中要注意的问题，而设计活动必须要以真实问题为中心组织学习。另外，为我们教师提供了一些思路，指明了切实可行的方法，通过课程改革落实核心素养。例如从教学目标的设定上来说，我们要从三个不同的维度实现另外可以通过教学实践落实核心素养。还通过教育评价落实核心素养。从学生的终身发展来组织课程改革，进行课程实践。最后，我想引用陆志平的话推进素质教育，语文课程跟随课程改革的步伐一直在路上，希望我们小语教师能坚持立德树人的宗旨，从祖国语文的特点和儿童学习的规律出发，通过改革发展融合创新，构建了素养型目标体系、整合型课程组织、实践性学习过程、发展性评价系统，实现了语文课程的转型，达到了语文育人的新境界。
——张瑜
今天听了王云峰教授的讲座，感受颇深。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。既然是培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，我们在课堂上通过课程改革，教学实践和进行教学评价时候，就应该以此为中心。具体而言，主要有三个方面的落实途径：
一是通过课程改革落实核心素养。例如从教学目标的设定上来说，除了知识技能，过程与方法之外，我们还要引导学生体会情感态度与价值观目标的实现。
二是通过教学实践落实核心素养。
三是通过教育评价落实核心素养。以后我们的教学也是要以核心素养为核心，要站得远一点，从学生的终身发展来组织课程改革，教学实践和教学评价。
——田晶晶
今天在伊旗高中聆听了“深度学习”小学语文教学改革研讨会，在王云峰教授讲授的主题为“指向核心素养的语文深度学习”的讲座中，王云峰教授一共分为三大部分：第一，提出核心素养和深度学习的背景；第二，什么样的学习称为“语文深度学习”；第三，小学语文教学中促进学生“深度学习”的语文教学。通过认真聆听名师的讲座，反观自己的语文教学，仍然存在一些问题，王教授从根本上为语文教师如何进行语文教学指明了前行的方向，尤其是在“深度学习”这部分内容中，王教授强调“浅层”学习与“深度学习”的区别，明确了“促进学生深度学习为目标的语文教学”是积极的学习情境和学习氛围。根据语文素养形成的机制和条件，王教授系统的论述如何构建基于任务的的“语文大单元教学”，遵循学生内在学习的规律，设计真实的学习任务，回归到“语言学习活动即是真实的语言运用过程，教室的作用在于引导学生进行积极的语言实践。”
—— 王忆瑶
通过今天王云峰老师讲授的《指向核心素养的语文深度学习》，我深深的明白了深度学习的重要性。深度学习，1976年，瑞典学者马顿和萨廖阅读时发现，不同的学生使用不同的阅读策略，会产生不同的学习结果，其理解和记忆的水平存在明显差异。于是提出了深度学习和浅层学习。深度学习就是主动建构的学习，以运用知识解决问题为目标，对学习材料进行深度加工，构建既有经验与新经验之间的联系。而学生达到，"深度学习"的标准，有较强的自主性，又有较强的合作意愿。其中，给我感受最深的就是，学习不仅仅停留在表面的浅层学习，而是重在深度学习，比如语文学习中的生字，不仅仅是会认会写。更需要学生以"木字旁"为例，学会我为生字画地图，例举出"木，林，森"等表示树木众多的字。再衍生出"本，树之根本。末，树梢。片，一半的木。"再衍生出木字旁在左的字，如，棵。木字旁在下的字，杏。像这样就是一个深度的学习。结合我们的语文基础教学，我觉得我们应该深度学习，把生字学会的同时，掌握生字的一系列同音字和多音字，形近字，学会举一反三。如我们的考试题，辨别，辩论，分辨。马尾辫。学会一个"辫"，就能学习辨别更多的字。
下午我们聆听了毛继东老师 《新课程背景下的作文教学转型》，其中感受最深的就是，教作文的能力在于感受力，认知策略，写作技法。当中最重要的是感受力，让学生感知世界，用身体的感官去感知。孩子一出生就在感知世界，教师要保留孩子感知世界的“机会”。不要培养学生写成一篇又一篇的视觉作文，而是让学生通过自己的感知，形成自己的语言表达体系。
最后，通过这样的学习，我深深的意识到，教师要保持学习状态，更新教育观念，做好教育细节，尊重教育对象，努力搞好教育工作。
——马茹
基于首都师范大学王云峰教授的报告，我发现教材在编写过程中特别注重抓住语文要素，通过训练学生的思维，从而提升学生的语文关键能力。这就需要我们教师在深入研读教材的同时，展开能够塑造学生思维品质的教学设计，让课堂教学的思维可视化。思维提升是语文教学的四项目标之一，“让思维可见”即将内隐的思维外化,是关注教与学的过程,也是真正秉承“以学生为中心”、尊重学生个性发展的一种教学原则。而思维训练不是固化的课程,它可引申为通过寻找问题的解决方式、记录问题解决的步骤、积累儿童思维的文档等一系列外显的程序,使学生的思维过程变得清晰。
“单元整体教学”，让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用，有利于提升学生综合能力，适合社会发展需要。今后，我将紧紧围绕此理念，讲究实现的途径策略，让每一节课都具有思维性，生长度和存在感，让学生在课堂中思辨，拔节，发展。
“立根从今始，行道方知远。”本次培训在各位专家的高位引领下，我进一步明晰了如何将新理念、新方法落实到课堂教学，从而坚定了迎接新教材挑战的信心。
——马丽
听了毛继东专家的讲学，让我感触深刻的是他提到的第二大困惑，除了不会写以外，还有一部分会写的，会写的又怎么样呢？假如一件事情发生我们的孩子面前，如果让他用口述，他会描述的非常真实、生动、形象、直观甚至有感染力，但就这件事情，如果让他写成作文，可能就会假话连篇、故事连篇，编造一些子虚乌有的事情来当作文，而他们认为这才是作文，作文就是假事，就是故事，真事不能写成作文。语文教育家叶圣陶说，作文就是说话。
其中有两层意思：其一，要有话说；其二，话要好好说。如何说话才算好呢？我们有必要想想学生的大脑究竟喜欢什么、需要什么。让学生敢说真话，敢写真话。
——贾媛媛
聆听毛继东《作文教学转型》有感。 在我们的传统印象中作文教学和辅导是把字、词、句教学和语言训练放在首要位置的原因，就是对写作能力结构有着错位的理解它给人的错觉是:好作品就是由这些东西成就的，使我们忽略了藏在语言、词汇背后的更具核心意义的因素:作文能力结构。新高考来了，新教材来了，对我们教师的新要求来了，高考不再遥远，近在眼前，因为孩子的成长近在眼前
—— 张春燕
听了毛继东老师的《思维能力 认识世界》讲座之后，我明白了语文写作文时候，写作语言要有逻辑，有思维，不能一味追求语言完整性，而忽略了语言的逻辑性。因为语言是作文的重要组成部分，好的语言可以让文章出彩，繁琐的语言反而会像裹脚布一般，让好的文章不出彩，作文不是好词好句的简单堆积，而是思维碰撞的结果，大作家的文章很少有辞藻华丽的，反而是言语朴实，充满真情实意，是我们内心想说的话，所以，在写作教学中，我们要注意言语的教学与表达。
——李京涛
王云峰老师向我们做了指向核心素养的语文深度学习的讲座，讲座中首先提出核心素养和深度学习提出的背景，从人的终身发展和社会发展的角度思考教育阶段的基础性。
另外，它又探讨了什么样的学习，称为学生的深度学习。王老师一方面为我们介绍了深度学习概念的产生演变，另一方面，又深层次的为我们讲解学习框架所包括的两种能力，以及如何判断学生是否达到了深度学习的标准，并结合学生深度学习的特点，阐明语文教育如何落实中国文化。
提出我们作为语文老师应将怎样的观念落实到平时的课堂当中。
在毛继东老师的示范课上，我们学习到如何将一件事写清楚，一是要教给学生抓动作课堂当中，我们要有意识的去提升学生的认知策略和感知策略。二是要教给学生学会转折。
——王婧
经过一天的学习，我们优化了知识结构，提高了综合素质。我们将以此次培训学习作为人生旅途的一个加油站，在今后工作中树立求真务实的工作作风，把树立远大理想和做好本职工作结合起来，努力勤奋工作、积极开拓创新，在教学中贡献自己的力量。