水韵潺潺，滋润万物不息，书香幽幽，培育众生涵养。最美风光在路上，最美书香在六月。为了进一步促进教师的专业发展，提升教师的专业素养，武江区全体化学教师于2024年6月14日上午在韶关市第九中学开展了化学青年教师读书分享暨说播课课例研讨活动，活动流程为：（一）说播课课例研讨；（二）青年教师读书分享。
活动一：聚焦课堂，提质增效
随着信息技术与课堂教学的深度融合，信息技术融入教研的形式也在不断地创新。“说播课”是近年来在大型赛课活动中采用的一种形式，它既能展示教师的教学理念，又可以呈现真实课堂中的精彩片段。龙归中学王韶华老师从教学内容和学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思展开说播课。
在答辩和即兴演讲环节中，王老师也展示出青年教师的智慧，根据问题与说播课内容流利地进行回答，体现了丰富的化学知识和较高的化学素养，同时也体现了她具备较强的临场应变能力。
教师发展中心黄东强老师针对王老师的说播课、答辩和即兴演讲内容给予指导性建议。
活动二：共享“悦”读,不负时光
阅读是一种习惯，一种感受，一种追求。一书一悟，一思一得，“教育的终极目标就是促使每一个人能够全面而有个性的发展。我们将以此为契机，共读好的教育，让阅读成为一种习惯，让思考成为一种常态，做幸福教育人。
何春梅：《趣味化学》
书籍简介
本丛书是一套世界经典青少年科普读物。在书中博物学家法布尔不仅向小读者们讲述了关于化学的常识和基础知识，还运用各种奇思妙想和让人意想不到的化学小实验，为小读者解密科学谜题、日常生活中的科学常识，激发小读者对学习科学知识产生更浓厚的兴趣，让小读者学会活学活用科学知识。
读后感
教师能够从这本书中了解到落实学生主体，教师主导的课堂教学方法。学习如何引导学生思考问题。学习培养学生自主学习能力的方法。结合学情，教学内容要合理取舍。
学生阅读这本书也不会觉得枯燥，在故事中学习化学知识。书中例子通俗易懂，可以加深对化学中一些概念的理解。跟着作者的思路走，有利于拓展思维和学习方法的培养。
黄建华：《为什么学生不喜欢上学》
书籍简介
本书以“人类是如何思考和学习的”为线索，按章节依次阐述了大脑关于学习的10项基本运作原理，回答了诸如为何我们无须费力就能记住热播剧剧情却记不住知识等普遍学习困惑，揭示了故事、情感、记忆、背景知识、练习在构建知识和创造持久学习经验中的重要性，据此给出教育工作者提高学生的学习能力及精进教学技艺的方法建议。
读后感
启示一：思考什么知识技能是真的需要练习的
启示二：分散练习时间：没有必要把关于一个概念的所有练习集中在很短的一段时间里完成，可以把练习分散到一星期、一个月、甚至三个月，同时给题目加点变化，让学生有更多的时间思考如何将学到的东西加以应用。
启示三：在进阶的环境中练习：虽然“基本技能”是需要练习直到熟练掌握，但这并不代表学生不能在更高阶的环境中练习它。我们可以分散练习环境，让学生在更高阶的环境中学到基本技能。
白翠兰《大概念教学：素养导向的单元整体设计》
书籍简介
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释，重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学。它如何体现素养导向的课堂转型。”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。
读后感
零散的知识和固定的事实无法转化为学科理解单纯纸笔测验的应试训练难以培育核心素养。以学科大概念为统领,进行主题性、单元化的教学设计，既有助于增进教师化学学科理解，促进学科知识的“活化和结构化，更新教学设计、组织、实施和评价理念，也有助于促进学生改变学习方式,促进学科特质思维方式和方法的形成，引领学生对“散点”知识进行有目的、有学科逻辑的结构化建构。
雷云《中学化学学科理解疑难问题解析》
书籍简介
本书中作者基于多年来化学课程改革的研究和基础教育阶段化学教学现状的研究，对中学化学教学中的一些核心的、关键的、易产生教学误区的问题进行深入的解读和辨析，帮助广大中学化学教师提升学科理解，提高对化学教学中容易引起错误的学科问题的认识，帮助学生正确理解化学概念和原理，在化学学习中少走弯路。
读后感
当前在中学化学教学中存在一些偏离化学科学本源和背离化学课程标准的内容，这些内容在化学课堂上的出现，很大程度上源于化学教师的学科理解有所欠缺，增加学生负担。
肖子良《学科大概念统摄下的中学化学大单元教学设计》
书籍简介
本书整合国内外先进的化学教学理念，以核心素养为导向，分析和挖掘中学化学教学内容背后的大概念，将学科知识整合为结构化的单元知识体系，并结合真实、丰富、可操作的课堂实例，全面展示单元整体教学设计的具体实施策略。
读后感
我们的教学目的，从重视单一化的“双基”到丰富化的“三维目标”，再到多元化的“核心素养”。我们说，“双基”是从学科的视角来刻画课程与教学内容的关系。“三维目标”着眼于人的全面发展，期望在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观，促进学生素养的全面提升。而“核心素养”则是从未来人的视角来界定课程与教学内容和要求，旨在培养学生在复杂多变的社会环境中，具备关键的、综合的能力与品质，以应对未来挑战。所以说，基于学科核心素养的课程和教学，要从学科本位转变到以人为本，从教书到育人。
教之海无涯，学之境无垠，每一次教研，都是时光赋予的美好。在浓郁的研讨氛围中，老师们认真聆听，详细记录，用心学习，共同分享，思维碰撞，一同成长。相信通过本次教研活动的开展，老师们将继续以研促教，携手奋进，认真审视自己的日常课堂，潜心扎根于化学教学，以饱满的工作热情、专业的工作素养深耕教学的园地。
编辑： 白翠兰
拍照: 任惠驱
初审：朱丽然
定稿：黄东强
