人间最美六月天，缕缕书香沁校园。6月13日，如东县“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）、赵娟小语创新团队的全体成员齐聚如东县友谊路小学，参加以“基于言思共生的‘整本书阅读’学习任务群的整体设计”为主题的研修活动。团队领衔人、江苏省特级教师赵娟、“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）导师支小波书记出席了本次活动。
微讲：启阅读设计新思
活动伊始，“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）成员王小丽老师基于言思共生的理念，以《整本书阅读三部曲》为题作微讲座。王老师立于整本书阅读学习任务群的设计层面，指出“整本书阅读”旨在帮助学生扩大知识面，使学生接触到丰富的语言，了解多样的语言形式，从而在潜移默化中形成自己的语言风格，发展语言能力、提升思维能力，提高语文素养。
课堂：展阅读学习魅力
“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）成员田晶晶老师执教《安徒生童话》整本书阅读导读课。
“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）成员王叶老师执教《中国古代寓言》整本书阅读导读课。
“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）成员葛晶老师执教《西游记》整本书阅读推进课。
“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）、工作坊成员缪惠老师执教《西游记》整本书阅读分享课。
同伴互评
培育站成员踊跃参与评课，谈自己的学习收获。随后，执教老师针对自己的教学设计交流了设计意图以及教后反思。
分享：沐阅读感悟智慧
共读共享环节五位老师分享了自己的阅读心得。
“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）兼如东县赵娟小学语文创新团队成员张舒老师阅读分享的主题是《掘一捧活水 撒爱的种子——读<活在课堂里>有感》。
赵娟小语创新团队、工作坊成员陆微微老师阅读分享的主题是《言思共生 活在课堂里》。
赵娟小语创新团队成员陈帅全老师阅读分享的主题是《驱力前行 点亮教育之光——读<教师成长力>有感》。
赵娟小语创新团队成员陆雨彤老师阅读分享的主题是《从课堂到生活，一场回归之旅——读<活在课堂里>有感》。
“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）兼如东县赵娟小学语文创新团队成员吴云飞老师阅读分享的主题是《诗词寻史迹，心路漫悠悠——读<诗词里的中国史>有感》。
点评：促阅读教学提升
导师点评
“黄海远航268”小学语文骨干教师培育站（一）导师支小波书记围绕整本书阅读教学三种课型的活动设计，结合几位教师的课堂教学展开话题，强调教师在引导孩子进行整本书阅读的过程中，需要激发学生的兴趣，提升孩子的阅读能力，在阅读中塑造孩子正确的价值观。
活动总结
培育站领衔人赵娟校长对本次活动进行了总结，并对暑期教师发展作出规划。对于整本书阅读教学，赵娟校长指出 ： 备课时要参照课标要求，从中找教学方向与思路；对照阅读计划了解学生读书进展，形式多样地交流前期阅读成果；明确阅读推进课的总目标是“阅读反馈、阅读指导、阅读激励”，要教给学生多种阅读方法与策略，帮助学生深入阅读；要通过阅读激励、实践活动等方式延续或增进学生的阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯。
活动反思
一、教学内容丰富多彩，激发学生阅读兴趣
整本书的阅读任务群教学设计的内容要丰富多彩，激发学生阅读兴趣。老师需通过生动的语言、形象的描绘和丰富的互动环节，将枯燥的阅读内容变得鲜活起来。例如，在讲解《西游记》这本书时，缪惠老师利用多媒体展示了书中的插图和场景，让孩子们仿佛置身于故事中。同时，她还设计了一系列趣味性的阅读任务，如知识大闯关、制作路线图等，让孩子们在轻松愉快的氛围中完成了阅读任务。这种生动有趣的教学方式不仅激发了孩子们的阅读兴趣，还让他们在参与过程中培养了良好的阅读习惯和思维能力。
二、教材内容巧妙整合，促进学生多元智能发展
老师在设计整本书阅读任务群时，注重将教材内容进行巧妙的整合和延伸。通过挖掘不同书籍之间的内在联系，构建了一个完整的阅读体系。在这个体系中，各个环节紧密相连，既有对文本内容的深入理解，也有对作者意图和创作手法的探讨。此外，还需结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计了一系列拓展性的阅读任务和活动。这些任务和活动不仅有助于巩固学生的基础知识，还能激发他们的想象力和创造力，促进多元智能的发展。
三、 学生幸福感、满足感与快乐感：探求知识过程中的愉悦体验
教学时，要让孩子们在探求知识的过程中展现出强烈的幸福感、满足感和快乐感。引导他们在阅读过程中积极思考、主动发言，表现出对知识的渴望和对阅读的热爱。完成阅读任务时，脸上会洋溢自豪和喜悦的笑容；交流分享时，眼中会闪烁光芒。这些表现充分说明了整本书阅读任务群设计在培养学生良好阅读习惯和形成正确价值观念方面所起到的重要作用。
这次学习让我受益匪浅。我将把所学到的知识和经验应用到自己的教学实践中，努力设计更多生动有趣的阅读任务群，为孩子们的全面成长和发展贡献自己的力量。（汤园小学 吴云飞）
今天的活动围绕“整本书阅读教学”来进行教学展示，无论是课堂观摩还是共读共享，都给了我很多的感悟和启发，让我收获多多。
其中，让我印象最深的是葛老师执教的《西游记》推进课。整本书的阅读重在发展阅读能力，培养阅读习惯，促进精神成长。本节课，教师重在了解学生阅读进程，交流阅读感受。教师先是了解学生的阅读执行情况，并归纳了阅读方法。这既是学生阅读收获的分享，又是激发学生阅读的兴趣，为后面的学习环节做了一个很好的铺垫。其次，运用阅读方法解决阅读难题。教师反复鼓励学生综合运用阅读古典名著的方法，引导学生将从课文中学到的阅读方法迁移至课外的自主阅读中，帮助学生不断积累阅读经验。然后，教师关注学生发展思维能力，阅读启迪成长。教学中，老师重点抓住“三变”和“三打”，引导学生进行沟通交流，让学生抓住变化形态，了解人物的特点。通过这“三变”、“三打”的学习之后，再去学后面的“三逐”、“三求”，学生在自主学习的时候就更容易了。同时也为后面的拓展延伸做了一个很好的样板，让学生主动去发现这本书里面与三有关的一些故事，激发学生继续阅读的兴趣。（利群小学 卢秋红）
整本书阅读大致分为三种课型：激趣课（导读课）、推进课、分享课，田晶晶老师为我们上的是第一种课型——《安徒生童话》的导读课。这本书是三年级上册的必读书目，田老师执教的是二年级的学生，为学生在即将到来的暑期阅读激发了兴趣，对阅读神话的方法做了一些指导。
1.清晰的流程。
这节课田老师设计了情境闯关，落实了阅读封面信息、阅读目录及单篇童话阅读的方法指导，重点是放在 “运用各种方法预测故事的发展” 从“单篇的猜测”到“深入文本”的印证，“感受童话故事的神奇” ，从课内“计划表的制定”到课外的实施，完成了整本书阅读导读课的基本流程，
2.语文要素的渗透
统编教材三年级上册有两个单元是童话的教学，即三四单元。第三单元重在学习童话丰富的想象，第四单元则是对童话的情节进行预测，这些语文要素它也得在学生的课外阅读中实际操作起来。在这节课上，执教老师有意识地在整书阅读中渗透本单元所学到的关于”预测“的方法，大胆让学生根据插图、文段、生活实际来预测，后继续翻阅书籍当场修正。学生的语文学习能力得到切实的提高，也培养了学生读整本书的乐趣
在童话世界里，想象的翼翅永远遨翔。童话导读，远远不只是让孩子明白书里写到的故事内容，习得阅读方法，还要从文本出发,引导孩子去体验、去阅读童话故事中人物身上所呈现的人性的真善美，从而获得不一样的阅读感受。孩子要从这堂导读课开始懂得人性中的善与爱,懂得童话的奇丽与美好,从此爱上安徒生的世界,那才是最大的收益,最神圣的播种。（友谊路小学 周夏琴）
今日，我有幸走进了友谊路小学这片充满智慧与启迪的殿堂，有幸与赵特团队的小伙伴们一同踏上了一段基于言思共生的“整本书阅读”之旅。这次的学习体验，不仅是一次知识的积累，更是一场心灵的洗礼，让我深刻感受到了言思共生的力量，以及整本书阅读所带来的幸福三重奏。
前奏：童话的晨曲与寓言的序章
当《安徒生童话》的导读课缓缓拉开序幕，我仿佛置身于一个梦幻的童话世界。每一个故事都如同晨曦中的露珠，晶莹剔透，充满了生命的活力。而《中国古代寓言》的导读课，则像是一本厚重的古籍，每一页都散发着智慧的光芒，引领我们走进古人的世界，聆听他们的教诲。
进行：西游的征途与心海的航行
《西游记》的阅读推进课，宛如一段漫长的征途。我们跟随唐僧师徒的脚步，穿越千山万水，历经九九八十一难。每一个章节都像是一个新的起点，每一次阅读都是一次心灵的航行。我们在文字的海洋中探索，在情节的跌宕起伏中感受人生的起伏和变幻。
尾声：分享的交响与感悟的沉淀
当《西游记》的阅读分享课奏响最后的交响乐章时，我感受到了阅读的喜悦和满足。学生们纷纷分享自己的阅读心得和感悟，每一个分享都像是一颗璀璨的星辰，照亮了我们的心灵。我们在交流中碰撞思想，在分享中收获成长。
这次整本书阅读的学习之旅，让我深刻体会到了阅读的诗意和力量。它不仅仅是一种学习方式，更是一种生活态度。在阅读中，我们可以感受到文字的温度和力量，可以在书中寻找心灵的寄托和慰藉。每一次阅读都是一次与作者的对话，每一次阅读都是一次与自己的深刻交流。
未来，我将继续沉浸在阅读的海洋中，用心去感受每一个字句背后的情感和智慧。我相信，只要我们用心去读、用心去品，就能在文字的世界里找到属于自己的那片星空，让阅读成为我们生命中最美好的陪伴。（马塘小学 张舒）
今天有幸参加了268团队的活动，老师们上课精彩纷呈。围绕基于言思共生的“整本书阅读”学习任务群的整体设计为主题展开教学。听课过程中，老师们围绕“整本书阅读”，设计精巧、精致。我感受到了老师们的热情和专注。他们用心设计每一堂阅读课，注重培养学生的阅读兴趣和基础能力、方法。课堂上，学生们积极参与，思维活跃，让我看到了语文教学和阅读的魅力。
四位老师的课，都设计得很巧妙，也很形象。如王叶老师执教的《中国古代寓言》整本书阅读导读课，教师教态亲切自然，贴近学生。从语文书课本中《守株待兔》的寓言学习的方法，展开对整本书《中国古代寓言》的学习。寓言回忆录，寓言导入课题，激发兴趣。通过学习阅读目录，掌握整本书阅读的方法，从粗略地读到精细地研读。目录放大镜，让学生学会从目录中提取信息。然后联结课文，归纳阅读方法。回顾本单元的课文，复习归纳阅读寓言故事的金钥匙。从抓住人物、关键情节和结局，故事研究所，让学生理清脉络，读懂故事的主要内容。了解和明白寓言所表达的含义，即明寓意。并让学生讨论和制定整本书阅读计划，学会分享，比如：制作人物卡片，画思维导图，寓言剧展演，续编故事等，形成评价。阅读实践营，让学生用多种形式学习巩固。最后完成课后阅读任务单。王老师上课是富有激情和充满童真童趣的。
下午还进行了读书分享活动。听了五位老师的分享，我深感教育工作的责任重大。作为教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的品格和能力。我也从其他教师分享的内容里，学到了许多宝贵的经验和教训，这些都将对我的教育工作产生积极的影响。
这次活动，内容丰富，我也是收获颇多。（汤园小学 吕秋琳）
言思共生的整本书教学致力于通过对话文本实现言语经验的“共创”，让文本经验与学生经验实现融合创生，让听读与说写实现融通互生。6月13日，参加了培育站第六次活动，收获很多。下面，我结合葛晶老师所执教的《西游记》整本书阅读推进课谈一谈收获。葛老师的这节课透过挖掘原著中人物、情节、文化等内容的精华，整合信息提供思路，在阅读过程中以启发式的引领，带动学生主动阅读古典小说，潜移默化形成阅读能力。
一、比较阅读 感知特点
葛老师巧妙地选择了学生印象最深刻的情节孙悟空“三打白骨精”，作为师生共读的内容，采用前后关联对比阅读的策略，让学生更深入地走进作品的思想内核。如将白骨精“三变”与孙悟空“三打”进行对比，将唐僧“三逐”和悟空“三求”进行对比，学生通过章回内的对比、章回间的联系比较，不断丰富对小说人物的认识，从而提高理解、想象、思维、归纳等综合能力。
二、不同角度 辨析人物
课堂上通过梳理西游故事，传授阅读技巧，了解故事发生的因果关系、人物之间的矛盾关系，同学们学会多方位、多角度去观察和审视书中人物，并且能结合具体的事例，对人物一分为二进行客观而公正的评价。如品读唐僧三逐环节，引导学生看到唐僧身上的义和善等，让他们对人物有了更深层次的理解。
三、循序渐进 习得方法
课堂的最后，葛老师总结了本课的阅读方法并通过布置绘制人物卡片的方式让学生记录阅读所得，为读后交流、梳理全书提供了有效方法。纵观整节课，训练的层次符合学生思维和语言发展规律，也和学生自我的成长同步。
这一节整本书阅读推进课在了解故事情节、感受人物形象、把握故事结构、读懂故事主旨的过程中锻炼了学生的阅读能力和表达能力，在文本故事与生活场域的链接中，实现语言的理解和运用，做到了知行转化，将阅读照进了生活。（经开区实验小学 顾张琪）
本次整本书阅读课专题教研活动的开展，为教师搭建了一个观摩学习的互动平台。老师们在交流中碰撞思想火花，在研磨中提炼经验精华；学生们在阅读中习得阅读策略，提升阅读效率。让我们积极行动起来，一起翻开书，感受读书的美好！
图片：张 舒 王 叶
文字：葛 晶 缪 惠
制作：王 叶
审核：赵 娟
