携一抹书香 静“阅”美好

——谢福琴名师工作室和晓娟团队读书分享活动

             《听王崧舟老师评课》读书心得

分享人：古城区福慧学校 和晓娟

备课，磨课，上课，评课是每一个一线教师的日常。那么如何来评课，怎么评课，怎样将评课与自己的教学有机结合？一直困惑着我，自从看了《听王崧舟老师评课》这本书后，在这本书里不仅仅给解惑，也让我找到了共鸣。从根本上说，所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。在评课中，你在发现他人的课的同时，也会发现一个新的自己。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己所秉承的课程宗旨；你在评议课的实施策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。一句话，评课就是评自己。

一、作者简介

王崧舟，字维岳，号泊静斋主。1966年生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师。系国家级学科带头人，浙江省“小语会”副会长……

    他一直醉心于小学语文教育改革，积极倡导“诗意语文”的理想和信念。先后应邀赴全国29个省份160多个城市开设观摩课近千节、讲座300多场次，在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的语文教学风格。

二、内容简介

    本书作者王崧舟，王老师的评课以教师发展为基点，深入浅出、妙趣横生。作者基于倾听和理解，因地、因时、因人、因材、因境评课，让执教者通过评议，找到一个语文教师应有的职业尊严和专业激情，也让自己在评议中有所进步。本书分为五辑，第一辑 悟课:通达灵魂的镜子；第二辑 鉴课：价值判别与皈依；第三辑 析课：擦亮独识；第四辑 品课：细微处彰显本质；第五辑 赏课：课堂人生的确证。

三、读书心得

    作为一名青年语文教师，王老师书中精彩的课堂案例和精辟独到的点评给了我很多教学启示：

   一、教学要有知识。看了书中的25个案例，我深切的体会到语文教师一定要有深厚的文化底蕴，教师要有渊博的知识，有丰富的情感，最好还要有足够的智慧，这样才会带领学生走出文本，走向更广阔的语文天地。在王老师的引导下，我体会着金萍老师《一个小村庄的故事》中的灵巧、精巧与细巧；我追寻着王春燕老师《猴王出世》中的语文意识；我沉迷在彭才华老师《凡卡》中的“反复”情深；更被汪秀梅老师大美不言的《鸟的天堂》所感动。

   二、教学要有诗意。王老师的评课以人为镜，反观自我，采下课堂中每一朵闪亮的火花；记下教学中每一次灵魂的碰撞；珍惜行走在语文路上的每一段经历。用心去倾听，用爱去理解， 每一个教学案例都能给人诗意般的感觉。比如肖绍国老师执教的《木笛》一课，王老师评价《木笛》一课是对诗意语文理想境地的一种积极尝试和有效构建。诗意语文的表现来自四个维度:文本的诗意，教师的诗意，学生的诗意和教程的诗意。其中教师的诗意集中表现在执教者真挚、 丰富、颇具教学感染力的教学情感上，教师只有经过理性思考后，融入自己的智慧，将文本传达的感情通过教学语言或肢体语言来感染学生，这样的课堂才是诗意的，不做作的。 

   三、评课要有所收获。评课不仅要让执教者有收获，也要让自己有进步。评课者要通过评课，问问自己，从中“我悟到了什么”、“我学到了什么”。这就要求评课者将自己置身于真实的课堂情境中进行换位思考、移情体验，同时，要不断地将自己的经验融入到对课堂情境的理解和感悟中。推己及人，由人返己，促进自我能力的提升。

  通过阅读这本书，我感受到王崧舟老师深厚的文化底蕴，进而考虑到自身能力的不足，接下来我将多读书，不断提高自己的文化素养和专业素养。教育之路任重道远，愿我们一步一个脚印，在摸索中前进，在前进中收获！

    作为一名教师，我相信每个人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。而对于教书育人的教师来说，读书，还有更深层的意义。好的班级，学习氛围必定是非常浓厚的，老师一定是带头读书学习的，这本身就是对学生的一种言传身教。爱读书、有学养的教师，往往都是学生心目中的偶像，教师的一举一动，都会让学生刻意揣摩效仿，有很多学生就是在老师的熏染下爱上读书的。语文老师只有在读书中不断丰富自己的文化底蕴,不断提高自己的文化素养，这样才能多角度、多方面挖掘教材,才能对教材进行独具匠心的重组,增加课堂的灵性。还是借用王崧舟老师的话：底蕴是靠书堆起来的，书读得多，不一定底蕴就深厚；但是，不读书、少读书，是一定没有底蕴的。

             发现自我的作文实践智慧

    ＿＿＿《照亮生命的写作课》心得体会

分享者：李艳

分享书籍： 《大夏书系·照亮生命的写作课——启迪学生发现自我的作文实践智慧》

书籍简介：

    本书从写作教师自我发现入手，分四个部分阐述如何启迪学生通过写作发现自我：

1、根据本学科的独特性，充分发挥写作教师的个人意会行为。

2、本书提出教师应向内挖掘与本学科 相关的生活经验，向外了解学生生活经验，在教学中架起通往学生心灵的桥梁，调动学生写作内驱力。

3、构建自我系统的写作系列命题。

4、运用皮亚杰“心理格局”说，构建个性化习作点评策略。

作者简介：

    范秋潮，浙江苍南人，现为闽南师范大学文学院副教授，硕导。从事“写作”“外国文学”和“中小学生作文辅导”等课程教学工作，同时在课余时间实验性地探究辅导中小学生写作长达二十余年，并取得一定的实践成就。曾在《福建论坛》《闽南师范大学学报》《湖北师范大学学报》等刊物发表过学术论文，其中《皮亚杰“心理格局”说对儿童写作思维训练的启发》和《写作教师个人意会作为探微》被《人大复印报刊资料》全文转载。目前从事外国文学和学科教学（语文）的教学与研究工作。

语句摘录：

1、写作课是手工业，关键在立人。

2、儿童就像一张尚未感光的底版，而成人世界的方方面面问题，终将在上面印出各种痕迹。

3、每一个人都是独一无二的、丰富的生命体，值得尊重，孩子自然也不例外。

4、儿童就像一张尚未感光的底版，而成人世界的方方面面问题，终将在上面印出各种痕迹。有多少社会问题，就有多少儿童问题；也可以说，现在有多少儿童问题，将来就会有多少社会问题。这是不容回避的。因此，包容、引导、抚慰这些儿童心灵的历史使命就部分地落在这一个教师特别是小学教师的肩上。而小学写作教师最有利于担当起这一使命，因为小学生作文往往是孩子心灵的真实流露。

5、勇于直面一个真实全面的儿童心灵世界，比起简单的一句“儿童都是天使”来回避许多儿童的具体问题更富有人文精神。

6、只有我们每个写作教师头脑中都具备一个有关写作教学的知识框架作为立足点，才能真正理解、领悟吸收或批判消解他人的写作理论或写作教学模式。我们每个小学作文教师能建立自己的写作教学的知识框架吗?当然能!我认为，一旦意识到你的所有过去，你的成长历程就是你作为写作教师独有的财富、资本，你就可以建立自己的写作教学观念及风格，重建自信心。

7、学生的生活经验原本是一种不自觉的存在一旦学生把某一段生活经验纳入作文题材进行大脑构思提炼，进而用书面表达时就成为自觉的存在。这一过程实际上就是学生对自己生活的反思过程，因此不又能发现自我，重新认识自我，还能重构自我。而合理的写作命题，意味着教师老预估学生对哪些题材具有反思能力。当然教师还可以通过后续教学——课堂导入、习作点评等帮助学生重构自我、提升自我。

8、中低年级的小学生作文，本来就是要先训练写真实、说自己的话，文从字顺，之后再让他们逐步领悟“什么是文章的主题”“为什么要围绕一个主题写”。这应该是小学生从初级到高级的认识规律问题，在这过程中，教师应起一定的推助作用，即从学生松散的、流水账式的叙述中寻找内在逻辑联系，寻找可升华为主题的元素，在习作点评中予以指导。当然，到了五六年级，若学生缺少“主题感”，问题会大点，但也不难训练，还有些学生到了初中、高中也会犯这类错误，但错误的层次不同。有的学生是想得太复杂太深，而书面表达跟不上，就是思想溢出写作技巧；还有的是有思想而形式逻辑思维不发达，缺少训练，诸如此类。

9、小学写作教师的主要任务就是诱导甚至驱赶所有学生踏上各自的“自我发现”的旅程。这一时期，学生三应该每周能在课堂上完成一篇完整作文，课后可以写些日记、周记之类的家庭作业。直到学生对一篇作文的优劣有自己的判断力，他再去阅读一些作文选或考场满分作文也无妨，这通常要到中学阶段。

阅读感悟：

    发现自我的作文实践智慧

    ＿＿《照亮生命的写作课》心得体会

    首先分享一句话“写作课是手工业，关键在立人。”这句话来自于闽南师范大学教授范秋潮老师《照亮生命的写作课》这本书。范秋潮老师是专门从事于研究习作教学和心理学的。

    在写作教学中，我们都会有一个困惑：有些明明白白，也是正确的写作理论，可是作用有限；而另一些你感觉管用的方法，无法上升为普遍的理论，或者在理论上无法自圆其说。

    人类的知识有两种，诸如书面文字、地图或者数学公式里所展示出来的，通常被人们描述为知识的东西仅是其中之一而已；另一些未被精髓化的知识则是另一种形式的人类知识，而作文教学则更需要的是第二种知识。

    一、写作教学知识的独特性

    从教师角度看，作文教学不能简单的以规则形式加以传递，不能转化为井井有条的教科书统一教给学生，写作比起其他学科知识都更广泛更密切地涉及教师本人的生活经历、体验、直觉、灵感及洞察力，这些既蕴含教师本人的先天气质又包括教师的生活环境影响等等。我在课堂上经常会讲到我个人的一些生活经历或者是书本上的一些知识，从而拓展孩子们的写作思维。

    从学生角度看，学生在接受教育之前，大脑已经有了一定的知识，习作教学是一种激活、唤醒式教育。书中提到：“教师应通过具体写作教学环节使学生认识到：他们实际上知道的比他们自己认为的还多得多。学生在教师不断的指引下，通过写作练习不断地发现自我。”写作意味着创造和发展的无限可能。五年级第六单元“神奇的探险之旅”，孩子们一开始看到作文题目，都有些懵，从来没有参加过探险的孩子更是懵。我引导孩子们讲讲自己看过的有关探险的书，以及书里的故事，再引导学生想象，你希望和谁去探险？选好人物后，再让学生想象要去哪儿探险？打算带上那些装备？可能会遇到什么险情？你的求生办法是什么？一系列问题得到解决，孩子们最后交上来的习作让我惊艳了。

二、构建自己的写作教学风格

    所有人都说：“兴趣是最好的老师。”可是老师面对学习没有兴趣的学生真是无可奈何。那么，鲜明的教学风格，是激发学生兴趣的有效手段之一。实际上，我们每个教师都有自己的教学风格。范秋潮老师提出语文教师也应该构建自己的写作教学风格。我们每个人的情感类型、智力类型、判断能力以及特长是不同的，所以我们在施教时，需要扬长避短，主动追求自己的写作教学风格。例如我的性格应该属于豪放派，所以我的教学风格也较为豪放，我的学生写出的作文也往往“婉约”不起来。六年级第二单元习作要求运用“点面结合”的方法记一次活动，我们班学生交上来的作文不乏有大场面的描写（其中有一位女同学记录了东京奥运会开幕式的整个场景）,但缺点就在于不会去注重细节，缺少了对“点”的描写。

三、自觉守护儿童特有的心灵世界

    为一个小学教师，我们的工作对象是未成年人，我们对人性的弱点要有所警惕，对自己的职业权限有清晰的认识。我们不能让自己的消极情绪与学生零距离接触。习作往往是孩子心灵的自然流露，教师要有独特的职业敏感，小心呵护孩子的自尊及隐私，切记随意晒学生的习作，不管你出于什么样的动机，都有可能伤害孩子的自尊或侵犯孩子的隐私权。一个真心写出来的东西才最为真实，同时也才具有一定的味道。

    小学生作文往往是孩子真实生活的再现和心灵的自然流露，这原本有利于教师更直观精细地了解孩子的个性特点及家庭文化背景，以便因材施教。可我们有时候会忽略了家庭教育的私人领域及自由空间。我们应该尊重家长按照私人理解的人生观、价值观来教育自己的孩子。

    这一认识偏差反映在写作教学上，我们会机械僵硬地要求孩子作文的“思想正确”。如在作文教学过程中会过分强调立意、升华主题，从而忽略了作文的本体。作文教学的确有很强的人文色彩，也肩负着帮助学生树立正确人生观的责任，但是过分强调“正确思想”,往往会成为家长与教师、学校之间的冲突。结果就会导致学生的作文或者日记里没有了真话、没有了真情实感，我们更是无从引导。

四、启发学生发现自我

    小学阶段是学生打好写作基础的黄金阶段，错失这一时机，对许多学生来讲，可能会长久影响语文学习的信心。我们要考虑学生需要什么，能吸收什么。我们要去“启迪”学生，首先得让学生动起来，愿意表现自己，那就需要我们去设计“命题”。

    对于成长中的孩子来说通常缺少把生活经验和具体学科学习联系在一起的自觉意识。那么，我们通过与学生相处，观察学生在校行为、了解学生在校内外的处境，从而摄取学生生活的第一手资料，提取学生的共性特点。

    每一节习作课，从命题设计、课堂导入，到习作点评，其中每一个环节都需要教师在个人信息库里选取学生的生活信息。以命题设计环节为例，教师探究的因素包括：某一命题涉及题材的范围是否和每个学生生活都有交叉；命题指向的主题是否适合教学对象的理解能力；主题选择如何不超越“优等生”和 “差等生”之间的差度；命题的切人角度是否足够新颖从而能诱发学生的创造性思维，并最有利于学生理清文章思路等等。所以‘“怎么教”和“教什么” 不能截然分开。这也是我看完这本书一直在思考的问题。

    书中是这样说的：作文命题无疑会涉及题材问题，我们经常要求学生作文题材要新颖。那么，对小学生记叙文来说，什么是新颖的题材呢？那就是学生直接经历过或间接了解过的生活素材以及个性化的想象内容而又没有被他人不断表达过的，也就是学生的独特经历或独到的发现。学生首次叙达自己的生活经验或想象内容，由于书面表达需要应有的清晰度、形式感及整体感，这必将导致学生对自我的新发现。而合理的命题应有利于学生醒悟到：原来自己已经拥有的经验、知识和想象是最有价值的写作题材。

    学生的生活经验原本是一种不自觉地存在，一旦把某一段生活经验纳入作文题材，进而用书面表达时就成为自觉地存在。我们曾经碰到过一个半命题作文“第一次＿＿”，大部分孩子都会想到做饭或者骑自行车。其实他们还有很多特殊的经历，但是学生不能把自己的生活经验与作文联系起来。我曾经试过说一些比较特殊的经历，比如碰到过蛇等，从而引发学生回忆自己的特殊经历，这样，学生的习作思路就被打开了。

    每一次习作实际上就是学生对自己生活的反思过程，不仅能发现自我，还能重新认识自我。习作教学的最高立意不仅仅在作文，而是让孩子在认识自己、认识他人和认识大自然的过程中在精神上不断地成长。

分享：《教作文有窍门：作家老师的58个建议》

分享人：古城区福慧学校   杨冬萍

【作者简介】

崔蕾，教育硕士，高级教师，无锡市教学能手，优秀教育工作者，江苏省作家协会会员，现为无锡市扬名中心小学教师。发表散文近两百篇，著有《遭遇“差班”：一个班主任艰难而幸福的一年》《00后“熊娃”逆袭：巧妙应对班级管理新问题》《我们的小鬼班级》等书。许多学生在她的熏陶下爱上了阅读与作文，并在全国、市、区各级习作竞赛中获奖。

 【书籍简介】

《教作文有窍门：作家老师的58个建议》不仅仅是在讲写作的技法，更多的是揭示老师如何在作文指导中用深入浅出、轻松巧妙的方法去引导学生领悟写作的奥妙。从三年级的作文轻松起步，到四年级的由段到篇的过渡，再到五六年级让作文升级、写出新意——书中根据不同年段学生习作中出现的普遍问题，寻求解决的思路，介绍相应的方法，简单易行地给予他们习作技法的指导、渗透，让学生在轻松愉悦的氛围有所悟、有所得，从此爱上写作。

【语句摘录】

1.学生最缺的并不是“好词好句”，而是“学会描写”。以会用几个“好词好句”要求学生，永远教不出能写好文章的学生。我们老师首先自己要明白真正的好词好句，并不是简单的四字词语、古诗名言的堆砌，那些表达准确、描写生动的词句，哪怕它看似普通，都是值得我们赞赏的“好词好句”。

2.你看，在活动中伴随着习作指导，我用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生“观察”“想象”“描述”。由于学生“亲历”了活动过程，注意观察了人物的神态、动作和语言，自然写起来得心应手，一篇篇行文活泼的作文就此“问世”了，而不再是原来那种“脚踩西瓜皮——写到哪里算哪里”的“流水账”了。

    3.“活动作文”课上的活动不是重点，我们的目的是通过预先设定的游戏活动，以模拟的、缩微的、典型的、袖珍的方法让学生懂得怎样去“观察”，什么是“细节”，何时进行“心理描写”，这才是课堂的关键所在!

    4.在一篇作文中，声音、色彩、味道肯定不是主角，但是，必要时适当地加人这些效果，可使文章更生动、亲切。从动笔到润色，学会让文章“有声有色”，这是一个漫长的过程，但是我们要教会孩子一些方法，让他们经常实践运用，这样才可以使他们笔下的文字富有神采。

    5.青山遮不住，毕竟东流去。网络语言真切地走进了我们的生活，在这样的一个时代，在我们的生活中，网络语言的出现和使用是一种潮流，因此，对于作文教学来说，它将是一个新的课题。我们老师首先要学会的不是强制地“堵”，而是合理地“疏”,让学生在运用过程中学会去粗取精，去伪存真，提高分辨能力，做出正确判断，使网络语言不断丰富他们的语言生活。

【推荐理由】

   作文难教，教作文最累——这种想法恐怕是所有语文教师的共识了。《教作文有窍门：作家老师的58个建议》这本书就揭示了教师如何在作文指导中用深入浅出、轻松巧妙的方法去引导学生领悟写作的奥妙。这本书的作者崔蕾是无锡市作家协会会员，更是无锡市扬名中心小学的一名一线教师，作为一线教师的作者深知小学习作教学的难处。这本书结合作者自身案例，从三年级的作文轻松起步，到四年级的由段到篇的过渡，再到五六年级让作文升级、写出新意，根据不同年段学生习作中出现的普遍问题，寻求解决的思路，介绍相应的方法，简单易行地给予教师和学生习作技法的指导、渗透，让学生在轻松愉悦的氛围有所悟、有所得，从此爱上写作。

    《教作文有窍门》一书，旨在为广大教师和学生提供一套行之有效的作文教学方法和策略。书中通过深入浅出的方式，详细介绍了作文的基本要素、写作技巧以及如何培养学生的写作兴趣和习惯。

    在书中，作者首先强调了作文的重要性，指出作文不仅是一门学科，更是一种表达思想和情感的工具。通过作文，学生可以锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自己的综合素质。

    接着，作者详细介绍了作文的基本要素，包括主题、结构、语言等方面。在主题方面，作者强调了选题的重要性和技巧，指导学生如何选取合适的主题，使作文更加有针对性和吸引力。在结构方面，作者详细介绍了如何构思作文的框架，包括开头、中间和结尾，使作文更加条理清晰、逻辑严密。在语言方面，作者强调了语言的准确性和生动性，指导学生如何运用恰当的词汇和句式，使作文更加富有表现力和感染力。

【读书感悟】

    除了基本要素的介绍，书中还提供了许多实用的写作技巧和方法，如何选材、如何展开论述、如何运用修辞手法等。这些技巧和方法都经过作者的精心总结和提炼，具有很高的实用性和可操作性。

    此外，书中还介绍了如何培养学生的写作兴趣和习惯。作者认为，写作兴趣和习惯的培养是作文教学的长期目标，需要教师在教学过程中注重引导和激励，让学生真正爱上写作，从而不断提高自己的写作水平。

    总之，《教作文有窍门》一书是一本非常实用的作文教学参考书，无论是对于教师还是学生，都具有很高的参考价值。通过阅读本书，相信读者可以更加深入地了解作文教学的精髓和技巧，从而更加有效地提高自己的写作水平。

   读了这本书后，反思自己，却是没有形成系统，实施起来总有“东一榔头西一榔头”的杂乱感。从这本书中，我收获了很多细致的、实用的作文教学技巧：第一点，培养学生的观察能力。作文不是做文，观察很重要，情感很重要，素材就在平时的积累中。第二点，把“下水文”落到实处。作文教学中，除了写作的技巧、方法外，我擅长把“口头下水文”分享给学生，却忽略了对学生而言“说”不难，难得是把想法“变现”到纸上，我的这种“口头下水文”并未起到好的示范作用。第三点，让灵感“起飞”。写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随便写，可以随时写。小学正是学生写作启蒙的重要阶段，不应被所谓的考试范围套上“枷锁”，这并不利于学生长久的创作思维，小学生作文更应是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”所以，在作文课上，教师要进行写作方法的指导，更要解放学生的思维，让学生“课内取法，课外用法”这才是真正得当、得法的作文训练。

    作文往往被叫做“大作文”，练笔时常被我们称之为“小练笔”。这一“大”一“小”，不仅仅是指篇幅的长短，更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。

    但是，由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。但是，如果没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，随文练笔就会成为“随意”练笔。

    小练笔设计脱离实际，往往会形成千篇一律的“伪练笔”或是缺失引领的“浅练笔”。其实，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且用心地指导学生写，只有这样，才能真正让小练笔成为大手笔。

    我们可以在课文的典型表达处模仿练笔，精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。比如，《海底世界》一课的文章结构是总分总，中间段落都是以第一句为中心句的总分结构。为了让学生学以致用，我就布置了以总分总结构写一篇简短习作或以总分结构写一段话的写话训练。又如童年的发现》这篇回忆式课文，作者以自己童年发现“胚胎发育规律”这件趣事，反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力。教学时就可以让学生动笔学习模仿作者对儿童内心世界和充满童真童趣言行的描述，我在周末的练笔时就布置了类似的练习。其中有孩子写《成长的烦恼》 就懂得用上《小小少年》的歌词——“一年一年时间飞跑，小小少年在长高，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”用此来调动情感；有孩子写《童年趣事》这样开头——“‘池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面……’每当耳畔响起《童年》这首歌那熟悉、温馨的旋律中，我的回忆就飞向那美妙的童年时光……”这样的开头新颖巧妙，让人耳目一新。对于文本中出现的精彩的语段，我们除了引领学生反复“咀嚼”外，如果能巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿写训练，日积月累，往往自见功效。

    我们也可以指导学生在文本空白处想象练笔。有些课文结尾（中间）的语言戛然而止，耐人寻味。有一种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽的地方，这空白处也给学生留下了很好的练笔机会。如《军神》一课叙述了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受手术，文章以刘伯承不惜自己承受巨大痛苦的精神耐人寻味。我引导学生以“刘伯承醒来……”为开头展开想象写话，由于“点”选得好，学生写起来得心应手。其实，这种以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，不仅读得轻松，还能写得愉快。

    在读有所悟处自由练笔，也是随文练笔的有效落点，学生能够在这样的读写训练中，获得一种新的认识，从而起到一举多得的效果。就象《纸船和风筝》一课，我以“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句收束全文。其实，文章言有尽而意无穷，它不仅仅只是指松鼠与熊之间的信赖，更多的是想要表达他们之间的相互信赖的友情。由此，我设计了这样一个练笔：请像作者一样用笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。意想不到的是，孩子都写得竟那么好，有的列举生活中的事例，感悟到信赖是一缕缕阳光，让彼此心灵相通，真情相融；有的写到自己与同学相处时的感受，领悟到信赖是一盏明灯，能够照亮自己勇敢前行的脚步……在读写对话中，孩子们更深刻地领悟到了什么是真正的“信赖之美”。

    “随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在我看来，小练笔虽然写法随意，但我们的教学目的不能随意。只要我们能用好这种见缝插针的随文练笔，长此以往，学生不仅能享受到阅读的乐趣，自身积累的语言也能得到激活，实现阅读与写作“双赢”！

分享书籍：《语文天生重要——语文学科课程群设计》

分享者：古城区福慧学校     文敏  

书籍简介：

《语文天生重要：语文学科课程群设计》是《学校课程发展精品丛书》中的一本。这套书籍以项目任务展开的区域性学校协同共进的课程改革范例，携手共进，推动教育公平，让基础教育蓬蓬勃勃发展。

区域课程改革既受国家课程改革政策影响，又与学校课程变革主体意愿相关。无论是国家课程改革的落地，还是学校课程变革的统领，都和区域这个中间环节密不可分。区域内学校的实际情况各不相同，且有自生的课程建设历史，如何在区域内学校间取长补短，形成资源共享，促进教育公平，这是区域课程改革的路径选择和实践智慧。基于此，本套丛书展现了区域内学校课程改革的成果，本套丛书从区域、学科、学校三个层面，从理论、观点到实践路径等维度，展示以核心素养为导向的教育转型在实际中的落地，在课程、学科、课堂等诸多方面的转型。本书围绕“提升区域语文课程品质”，深入剖析了中小学语文学科的核心素养，以南昌市各学校对语文学科课程群设计的探索，给中小学教师如何落实语文课程群教学提供了范本。

语句摘录：

    1.语文学习应该是受教育者不断提高生命质量的过程，也是一个精神愉悦的过程。生命，我们不能控制它的长度，那就要拓展它的宽度，保证生命的质量，而生命的质量就在于人的精神生活要丰富。语文的学习正是为受教育者提供精神的食粮，在领略语言表达的美的同时，欣赏人性，欣赏社会，欣赏生命。没有语文的学习，个体生命的成长和完美是举步维艰的。从这个意义上说，语文天生重要！

    2.人是一棵思考的苇草。每个人自有他独特的存在感，这得益于人自身的独立思考能力。每一个心灵，都是一个生活场，潜藏着无限的能源，即能源场，亦是情感的源泉。“星火语文”就是以语文的“星星之火”，通过全方位、多角度的锻炼提升，形成“燎原之势”，点燃儿童的心灵之场。为每一个灿烂的生命点赞，为每一个生命点亮心灯，使孩子们的心灵在语文灯火的烛照下熠熠生辉。

    3.海德格尔说，人类在世界上的生存应该是一种诗意的居住。语文对于个体生命的重要性是与生俱来的，它是滋养生命的甘泉，生命的血脉，人之性灵的家园，同时语文也让每一个闪着青春之光的少年拥有崇高的理想、无羁的想象、自由轻盈的心灵和丰富多彩的渴望。“嘉”，善也，美也。“嘉境语文”就是要给予每一位孩子内心温柔的、激烈的、细腻的等多种不同感受的冲击，促使每一个身处教育情境中的人，认识未来，与美的未来相遇。

    4.教育是生活的过程。语文课程，这个生活家园，是一个生命相互浸润、相互熏陶的动态过程，被优秀文化浸润过的生活和心灵，能获得更强健的精神。这也是“润滋语文”的课程宗旨所在，润泽生命，滋养性情。

    5.教育说到底是“人”的教育，语文教育说到底是培养“立言者”的教育。学语文不仅仅是应付生活，语文更是人的言语、精神生命的绽放，是人的自我确证、自我实现。“臻美语文”顺应了人的本性需要。人性本无善恶之分，只有生存的本能。只有在成长的过程中，受到教育、受到社会的影响之后，人性才产生区别。换言之，后天的教育对人性的改变起到了决定性作用。基于人，为了人，这就是语文教育的立足点和归宿。

阅读感悟：

    读完《语文天生重要：语文学科课程群设计》一书，我感受到了语文和语文课程真正的魅力，这也是我热爱语文的最重要的原因。语文天生重要，这不仅是因为它是我们母语和国语的基础学科，更因为它对我们的生命质量、精神生活以及文化修养有着深远的影响。语文学习不仅仅是提高分数或完成学业的要求，它更是一个不断提高生命质量、丰富精神生活的过程。语文学习让我们领略语言表达的美丽，欣赏人性、社会和生命。没有语文的学习，个体生命的成长和完美将是举步维艰的。

    语文学习能够让我们融心灵于自然，让思绪平静祥和，通过真诚、情意和良知去感悟生命的勃发向上、生活的青春绚烂和人性的纯朴美好。语文还具有思想教育作用，正能量的文章和故事能给我们激情和努力向上的力量，改变我们的思想、态度和决定。语文不仅是一种情感、一种思想、一种精神、一种观念的体现，它还记录着人类前进的脚印，关照着宇宙变迁的神韵，承载着历史悲壮的歌喉。语文之妙，长歌短咏，气象万千，美不胜收。

    正因为如此，语文学习不应该仅仅是一堂课的学习，而应该是更高层面的学习。语文学科课程群的学习体验是一次深入探索语言艺术和文化的旅程，它不仅强调了语言的基础作用，还通过丰富多样的学习任务群和实践活动，促进了学生的全面发展。

    语文学科的学习不仅仅是关于语言文字的运用，更是一个涉及思维发展、审美鉴赏、文化传承等多方面的综合学习过程。语言建构与运用作为语文学科所特有的基础，是其他三项（思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的基础。这表明，语文学习不仅仅是学习语言文字本身，更重要的是通过语言文字的学习，培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。

    学习任务群是语文学科课程改革的一个亮点，本书中，令我印象最深刻的是南昌市邮政路小学的探索。这个教研组通过全新的教育教学理念，改革课堂教学，用生动灵活的教学方式焕发课堂活力，以及用先进的教学手段提高学习效率，小学语文课成功地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力、审美能力和文化素养。这种教学模式不仅让学生在课堂上感受到亲切、和谐、活跃的气氛，而且使得学生的个性得到充分的展现与培养，真正实现了语文课堂应有的活力。

综上所述，语文学科课程群的学习体验是一次全面提升学生语文素养和综合能力的过程。通过语言建构与运用的基础，以及丰富多样的学习任务群和实践活动，学生不仅掌握了语言文字的基础知识，更重要的是培养了思维能力、审美能力和文化素养，为他们的终身发展奠定了坚实的基础。

分享书籍：《做学生欢迎的班主任》

分享者：古城 区福慧学校   和爱花

书籍简介：

    《做学生欢迎的班主任》一书是2021年长江文艺出版社的图书，作者是李迪。如何通过师生之间诚挚的爱，化解班级矛盾？如何开展班级活动？如何整顿班风？怎样处理学生打架事件？怎样解决学生财物失窃？怎样和学生探讨青春与爱情？这是一本真实的班级成长日记，记载了一个年轻女教师与一群个性张扬、桀骜不驯的学生的班级故事。全国知名实战派班主任教你如何智慧应对叛逆学生，破解班级管理难题，探索师生交往艺术，做智慧型班主任。

语句摘录：

    可以肯定地说，一个优秀的班级，一定是经常举办一些有意义活动的班级。一个班级不开展或很少开展活动，是永远也不可能成为一个真正的集体的。

    由别人送上门来的东西我们往往掌握不住，自己努力抓到手的东西才会攥住不放。自己努力去感悟、抓住的知识，便是触摸知识。

    王晓春老师曾经说：班主任工作林林总总、纷繁复杂，然而，细想起来，一共不过三大块：班风建设，班级日常管理、问题学生诊疗。                    

      教育生活也是一首歌，教育的节奏也应该有强有弱。在教学过程中，一味逞强的老师并不明智，很容易激起学生的反感。所以，在学生气焰嚣张的时候，老师适当示弱会有意想不到的效果。

    每一个学生的心里都有一根天使的琴弦和一根魔鬼的琴弦（班主任工作计划）。正如一位教育家所说：学生的心中都有光明和阴暗两方面，教育者应当善于掀动学生心灵深处美好的、善良向上的激流。

    圣弗朗西斯科有这样一句话：在憎恨的地方，播下爱意；在愤怒的地方，留下宽容；在怀疑的地方，植下信念。

    老师的情绪能直接影响整个班级的气氛，这是大家都公认的。任何一个学生，都不会喜欢一个整日里唉声叹气、闷闷不乐的老师。所以，我们应该让自己成为快乐的源泉。

阅读感悟

    做学生欢迎的班主任，是每一位班主任共同的追求。怎样成为一名优秀的班主任呢？怎样让学生喜欢你呢？

    1. 要做一名优秀的班主任，要有爱心。

    班主任工作细致而繁重，我们更应该用“爱”去教育每一个学生，让感动代替制度，让关怀和帮助充满整个班级。教育是爱的事业，教师是爱的使者。作为班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这才是班主任顺利开展一切工作的基础。

    2. 要做一名优秀的班主任，还要做到宽严适度。

    学生毕竟是学生，他们会经常犯这样或那样的小错误，会出现这样或那样的问题，作为班主任对学生的“宽”必须是有原则的。不能为了和学生之间保持一种近距离的关系，而一味的对学生温和，这样的态度会在学生的心目中失去了老师应该有的威严。当然，严要严得有理。一是指导思想上要有严格的要求，二是学生行为上有严明的纪律，三是违纪面前要有严肃的态度，四是处理班级事务时要有严谨的步骤。如此班级管理才井然有序。

    3.做一个知识渊博、好学上进的班主任

    要想征服一众学生，班主任需要扎实的专业知识和渊博的知识面，这样在教学中才能做到深入浅出、得心应手。当学生向你投来仰慕的目光时，你已经成功走入了学生的视线。先要让每一个孩子愿意上你的课，喜欢上你的课，你才能让学生在知识上获得成就感，才能更多地获得学生的信任。用自己从教以来获得的荣誉来告诉我们：想成为一名学生喜欢的老班先要成为学生最信任和最喜欢的老师，因此，学生就会喜欢这名能在课堂上带领他们一起探索知识的老班，能够给他们带来成就感的老班，一个值得拿出去炫耀的老班！

    4.做一个富有创新精神的、有责任的班主任

    我们都知道，每一个学生都是一个独立的个体，有着自己独特的思维方式和学习特点，这需要一个老师具有一双敏锐和善于发现的眼睛，在学生成长的过程中带领他们独立地去获取知识，创新地去汲取自己成长中所需要具备的能力。想要成为一名优秀的班主任，不仅仅要成为知识的传授者，更重要的是做好学生人格的塑造者，还应该不断提升自己的专业素养。

    5.做一个热爱生活、热爱工作、热爱学生的班主任

    做一个有魅力的班主任还需要班主任具有热爱生活、热爱工作、热爱学生的品质。一个在工作、生活中全身心投入的教师更能够成为学生学习的典范。一个连生活都不热爱的教师怎么会好好的热爱学生？教师有热爱生活的品质，更能在教学工作中感染学生，让学生学会生活，学会做人。

    6.做一个幽默风趣、乐观向上的班主任

    书中提到：“幽默和风趣是智慧的闪现。”谁不喜欢一个具有智慧、洋溢着幽默的老师呢？幽默的老班能在课堂和班级事务中利用自己的幽默和风趣，机智的解决和化解学生遇到的很多问题，也能在班级管理中让学生感受到亲近感；另外，老班身上还需要有乐观向上的品质，只有一个在遇到任何问题都能够帮助学生乐观积极面对的班主任，才能帮助学生解决生活和学习中遇到的很多困难。

    当然，书中还有很多精髓值得我在以后的工作中慢慢实践，慢慢咀嚼品味，期待自己在班级管理过程中有更大的进步！

    读完此书，我臣服于李老师的人格魅力，折服于李老师的教育智慧。如果你正苦闷不知如何走进学生的内心，正烦恼突发的难题让你无从下手，切记不要心烦气躁，简单粗暴。请你打开李迪老师的《做学生欢迎的班主任》，触摸李老师温柔而智慧的内心，感悟李老师对学生真诚无私的爱。都说班主任工作辛苦、琐碎，但是只要我们用爱、尊重和真诚走进学生的内心，一定能营造出温馨和谐的师生关系，成长为自己和学生都喜欢的班主任的模样！

分享书籍：《静待花开—百位特级谈育人智慧》

分享者： 高路芝  古城区福慧学校

书籍简介：

1、内容简介：这套书分为上下两册，以育人为核心，凝聚了上海一百多位特级教师和特级校长在人生不同阶段对育人理念的思考感悟和精彩论述，他们从学科育人、实践育人、管理育人、协同育人等视角倾情讲述了亲历的育人故事，阐发了他们的教育理念与躬身实践。他们直面育人中的真问题，提供了他们的所思所想和解决之道，其中的智慧火花和宝贵经验，是不可多得的教育学文本，值得每一位教育工作者认真研读学习。 

2、作者简介：“上海市特级教师联谊会”成立于2013年1月（后更名为“上海市特级教师特级校长联谊会”）。其宗旨是致力于团结全市特级教师，凝聚特级教师团队的“教育智慧”与“专业能量”，从而推动教育教学改革。

语句摘抄：

（1）当今学生的学习，知识的掌握固然重要，但更为重要的是培养学生理性的思维、科学的认知，能够独立地解决人生和社会中的现实问题，这才是育人的根本目的。 

（2）每一个生命的成长总是与突破、不适甚至是疼痛相伴的。当学生处于成长的关键点时，如果能够拥有师长的信任，懂得汲取文字内涵的精神力量，那么，他们对生活的热爱，将成为自己拔节成长的不竭动力。

（3）教书育人是教师的天职，也是教师一辈子实践的学问。把教书育人的实践扎进真善美的世界，“尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸”，你一定会成为一个有德性而且全面发展的优秀教师。

（4）育人就是成人达己，是与学生共成长的过程。每一粒种子都会开花结果，或微小似雏菊，或绚烂如牡丹，每个生命体都有各自独特的精彩，需要园丁倾注汗水与心力，用不疾不徐、尊重天性的态度静候花蕾骤然绽放。让我们静待花开，倾听生命拔节生长的声音，收获满园春色的幸福。

（5）要提高教书育人的实效性，走进学生的世界至关重要，知心才能教心。一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。要培养他们成人、成才、成长，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。

（6）对教育的爱让我们拥有战胜困难和挑战的力量，乐在其中；对专业的爱让我们迸发创意的火花，展现才华和智慧；对学生的爱让我们胸襟更广阔的，能够善待孩子成长过程中的一切。爱——能让我们更加快乐地走在教育的大路上。

（7）正如林格先生所说：真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人。有用的教育是一种鼓舞、一种激励。

（8）教育的终极目标是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。——泰戈尔

（9）我衷心地祝福学生：愿你们眼有星辰大海，心有繁花似锦，胸有沟壑万千；愿你们知行趁年华，在岁月中埋下彩蛋，给未来的自己创造惊喜；愿你们以梦为马，将希望的火种高高举起，这个世界等待你们去点亮！胸怀万里世界，放眼无限未来。为远方，我锲而不舍，更愿学生在面对一丛野菊花时，依然有着怦然心动的情怀。

 （10）善待学生就是善待自己，成就学生就是成就自己。法国作家罗曼·罗兰说得好， “爱是生命的火焰，没有它一切都会变得黑暗。”

阅读感悟：

    “用心陪伴，静待花开”、“学生为本，提升管理的艺术”、“教学相长。这本书分为上下两册，内容分为“成为更好的自己”、“三尺讲台，倾听生命拔节成长”、“课堂之外，教育的诗与远方”、“以人化人，筑牢文化的根与魂”、“携手共进，托起明天的太阳”等版块，可以说非常全面。

    “百年树木，十年树人。”教育是一种缓慢的艺术。看了这本书后，深有同感。有人说：“每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信是花，都有自己的花期。细心地，呵护自己的花，慢慢的看着长大，陪着他（她）沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。相信孩子，静等花开。也许你的种子永远不会开花，因为他是参天大树。”

    作为年轻的老师，能打开这本书，是偶然的幸运，它使我在教书育人中，找到了前进的方向，明亮不熄的指引。但真正的幸运，应该是能与时间抗衡的坚持。育人需要长年累月的渗透和浸润，育己更是如此。愿在陪伴我的学生，我的孩子成长的同时，也能收获自我的成长。未来的日子，我唯有用心用爱，用大量的实践去验证、去反思、去完善自己的教育理念，坚持下去，才能真正收获育人育己的幸福，看到属于自己教育理想的风帆。