进餐环节是幼儿一日生活中必不可少的一部份。每天餐前餐后都有几个聪明能干的“小值日生”来协助，当老师的小助手。全班共分为六个小组，每个小组轮流值日。当周五来临时，老师就会提醒下周应担当值日生的小组并发布周末小任务。这些小朋友在当小值日生之前呢，会戴上事先准备的口罩。他们分工合作，互帮互助，有的摆放擦手巾，有的摆放渣盘，还有的呢，则分发筷子，个个都干劲十足。但过了一周，我便发现了一些问题。
在前些日子，我发现了小朋友们对“值日生”这项工作逐渐失去了动力和积极性。尽管每位“小值日生”能够按照我的要求去做，但时常出现做事不认真，坚持性不够好，需要老师进行不断地提醒。有一天一个孩子的一句话引起了我的思考。
当我正准备安排值日生工作时，刘柯杰对我说“老师，我不想当值日生，不想发筷子了！” “为啥呢？”我耐心地询问道。“因为筷子太难发了，他们都发完了，我的筷子还有很多。”的确，分发筷子是有一定难度的，要根据每组小朋友的人数来发，并且还要将筷子的大小头分开，整齐的摆在盘子中间，这对孩子们来说无疑是非常具有挑战性的，还有的孩子则是缺乏耐心，特别是发筷子这一项工作，当看见自己的小伙伴都分发完毕了，自己还有这么多，这就会让小朋友催生出急躁的心理，恨不得一下就把筷子发完，这也就导致了盘里的筷子不是多就是少。在洗手的过程中，孩子们也不按照“七步洗手法”来严格要求自己，洗完手也只是胡乱的在擦手巾上擦一下，有的甚至就不擦，边往外小跑边在自己衣服两边擦擦。通过我的观察，孩子们原来都是为了争抢去分发渣盘，从而避免分发筷子。
后来，在同孩子们的交流中，我发现了孩子们也有对值日生的愿望。以前都是由我根据孩子们动手能力强弱来安排孩子们做的。诚然，这样能减轻一些我的工作，但这也就忽视了孩子们的兴趣和需求，抑制了孩子们的天性。所以我和老师们商量将这个权利下放给孩子们，让孩子们自己商量选择自己想要担当的工作，并且将每组“小值日生”分为两个小组，每个小组为餐前和餐后各三人，这样也就避免了同之前一样出现胡乱争抢的场面。他们通过商量讨论得出你发什么，他发什么，我发什么。这样分工明确，先发完的再帮助没发完的，就这样值日生们都有条不紊，有序不乱地摆放餐具，和餐后收拾整理，值日生工作也就又顺利开展起来了。
除了餐前摆放餐具，餐后收拾整理叠放擦嘴巾外，在如厕洗手环节中也起到监督其他小朋友的作用。比如提醒小朋友洗手排队抹肥皂并到后面搓手，按七步洗手法洗手，还提醒小朋友便后冲厕所等。可别小看小小值日生呦！他们是有大大的作为！👍👍👍
幼儿通过当值日生，不仅锻炼了动手动脑能力，还锻炼了同伴之间语言交流能力。同时，养成了爱劳动的好习惯，也让他们更自信地为集体服务，服务于他人也快乐了自己。