学以共进，研以致远。为了充分发挥名师工作室示范和引领作用，提升工作室成员教育教学能力，教育部新时代名师培养对象刘清杰名师工作室6月研修活动——“输出为本”导向下小学语文阅读教学研讨会之《军神》观课议课学习于2024年6月14日通过线上方式如期举行。
一、观看课例
工作室成员一起在线观看了重庆市第十三届小学语文青年教师优质课大赛——五下《军神》一课。活动由海口龙峰实验小学翁文艺老师主持。
高良老师执教的《军神》一课，在任务驱动中开展学习。在刘伯承的“不变”和沃克医生的“变”中，引导学生关注人物的动作、神态和内心独白，创设情景以沃克医生的口吻讲述故事，联系生活实际，思考时代新人的责任担当，达成高段深入体会人物丰富细腻内心的学段要求。
二、课例点评
观课结束后，工作室的三位老师进行了全面精彩细致的点评。
点评者一：海口英才滨江小学 刘瀚霞
1.输出为本，我觉得它是一个先从输入到输出，最后又从输出到孩子们内化的过程，所以她把整节课升华了。我们平时的课堂，或者是需要备一节课的时候，可能先去百度找一些课例资源，看看别人课堂的精彩之处，把它学过来，导致到最后就是这节课没有一个主线。不知道到底想干什么，感觉像东拼西凑，把所有好的东西都拼凑在了一起，但是其实这样的课就已经变了味道，所以我觉得拿到一节课，先要确定它的主题。然后设计情境，根据学生的真实情境确定上课的环节，确定有几个任务，通过什么样的活动来促进任务的完成。第三步就是运用哪些策略帮助学生搭梯子，给他一个支架来完成我们所设定的任务。
2.在听完这节课之后，我觉得接下来在我的课上应该增加一个点，就叫做板书设计，给一个巧妙的支架让学生更好的去理解。在本课当中，学生讲述这个故事也好，复述这个情节也好，高老师的这个板书给了学生非常好的支架，然后要把这条主线层层深入一层一层的帮助孩子去推进，最后给孩子表达输出的过程，品悟人物的品质，整节课的思路非常清晰。
点评者二：海口英才滨江小学 梁煜婕
1.这篇文章本身是一篇小说，表现了我们中国军人的品质，但事实上，由于学生的生活时代和认知的局限。他们在阅读这一类文本的时候，很难产生身临其境的感觉，所以在课堂教学时，要拉近学生与文本之间的距离，形成与文本的共鸣，这是一个很难的点，但高老师她借助了与课文语言的力量，引导学生去感受老一辈革命者的品质。本课的教学设计，在梳理内容的基础上，又引导学生抓住了刘伯承的语言、动作和神态的描写，深入的体会到了他钢铁般的意志和乐观无畏的革命精神。在学习手术中这个部分的内容的时候，又能够引导学生抓住“平静、一声不吭、汗如雨”下这些极具表现力的语言来展开想象，去揣摩人物的内心活动，让孩子们能够形成一个画面，使刘伯承人物的形象在学生的头脑中鲜活起来。在教学的结尾，老师又补充了刘伯承这样子一批革命先辈的一些资料，丰富了学生对军神的理解和拓展，是非常值得学习的。
2.高老师的板书以坐标轴的形式呈现，既体现了事情的发展顺序，又能够展现关键人物刘伯承和沃克医生的一个变化以及他们所具备的顽强意志力，并且很能够体现了本节课的阅读要素和习作表达，能够通过他的板书梳理整篇文章的脉络，非常值得我们去借鉴和学习。
点评者三：海口英才滨江小学 肖玲娟
1.输出为本是要让语文要素语言语文要素落实，可视化让语文要素落实可视化。通过这篇课文的观课，我知道备一节课需要明确教学内容与目标。第一节课对课文的理解、人物内心的变化分析、人物品质的提炼要是能够很准确的把握，能从语言，动作神态描写，让学生感知人物的品质以及人物的心理活动紧密性变化，这教学内容落实的非常好，这是我应该学习的一个地方，再是教学方法的灵活多样性，都是通过朗读引导多次朗读，逐渐加深对人物品质的体会。
2.在朗读的过程中，教师注重情感的投入，加入背景音乐、标注关键词等方法，都能带动学生情感的投入；通过小组讨论合作学习，鼓励学生先自主学习、自主输入、自主思考，再与同学发表自己的思考；通过观看视频应用多媒体，让学生更加直观的感受到刘伯承将军的坚毅精神，这种教学方式能够增加学生的直观感受，让代位换位代入更加的真实。
3.在教学过程中，教师不仅注重知识的传授，更注重对学生情感，态度，价值观的引导。通过讲解刘伯承将军的故事，引导学生学习他的坚毅精神，树立正确的价值观和人生观。
4.通过讲故事的形式，学生把体会到的沃克医生的内心变化通过本人的口吻讲出来，一方面是可以检验学生对课文内容的把握及语言动作神态描写对人物内心变化的这个描绘的作用，另一方面也可以加深学生对课文的理解，是提升学生表达能力的一种非常有效的方式。
5.课后作业可以将写作训练融合起来，可以结合课文内容安排一些写作训练，如比说你读完刘伯承将军的这个故事以后，把你想说的写一写，包括对人物的评价，我觉得这是一些可以提高学生写作能力。
6.一点小小的建议和改进，就是我觉得这一节课的阅读方法可以延伸到课后的《丰碑》，这一则阅读链接里边就是尝试让孩子们自主阅读，把今天学到的通过语言、动作、神态体会人物的内心变化的这一阅读去自主阅读《丰碑》，还有就是可以写读后感、人物评价等去把写作训练点落实的更加具体一点。
三、活动总结
工作室刘清杰老师：
1. 这节课高老师在品析人物方面做得比较扎实，通过抓住任务的语言、神态、动作等来感悟人物品质。整节课主要是以任务的形式呈现，但是11个任务有点多，主要是以问题为导向，而不是以结果为导向，任务之间缺少很强的逻辑性。
2. 在分析目标时，最重要的是评析这个案例的输出目标是否精准，是否与单元的目标一致，这个目标是否具有可测性。
3. 在确定每课的输出任务时，可以从以下几个方面思考：①输出任务是否具有情境性②输出任务是否具有科学性，是否指向了单元整体的输出任务。
4. 输入活动之间是否具有关联性，是否具有完整性，比如输入的目的、输入的个体、输入的本体是什么，输入的结果、输入的方式是怎样的，要从这几个角度去思考。
5. 输出的评价要关注到是否合理，是否指向最后的结果，还是为学生创设了一个支架。
线上观课老师
学习收获
儋州市八一中心小学 孙昌凤
观摩了高老师的《军神》，本节课是典型的“谈话式”教学。整节课老师输出的主体停留在老师的角度局多。观完整节课，高老师最后要达到的“成果级目标”是讲军神的故事。通过讲故事来达到语言运用的目的。用“输出为本”导向下的课堂来分析，本节课还是有值得思考的地方。1.输出的主体应该是学生，考虑的更多的是学生学什么，怎么学，学到什么程度。每一步都是能够可测可量的。2.要想讲好英雄故事，任务的设定可以围绕讲英雄故事这一个大情景来展开，如:任务一:讲好人物语言；任务二:讲好人物动作；任务三:讲好人物神态。通过学生的讲体会军神精神。“输出为本”的课堂我认为更应该注重的是“大”任务拆分小“任务”，通过完成“小”任务，最终完成“大”任务。任务的完成不仅要有情景性，而且要转化为具体的问题，以问题解决促进任务完成，助力学生思维进阶发展，倒逼学生自我知识建构与输入。
海口市英才滨江小学 罗芬
今晚聆听高老师的《军神》课程时，从“输出为本”的教学理念来看。以下是对课程的分析和反思：
1. 学生作为输出主体的重要性
主动学习:学生应成为学习过程中的积极参与者而非被动接受者。教学设计应促使学生主动探索、发现和表达，从而增强学习的主动性和积极性。
定制化学习路径：考虑学生的个性化需求，提供不同层次的学习任务，确保每位学生都能在适宜的挑战中进步。
反馈和评估：学生的学习成果应具体可测，教师需要根据学生的输出进行针对性的反馈，帮助学生明确自己的进步和不足。
2. 任务驱动的学习方法
任务设计：将学习内容分解成小任务，每个任务都围绕核心学习目标设定。例如，描述军神的语言、动作和神态，通过完成这些任务，学生能够全面理解军神的形象。
情景模拟：创造真实或模拟的情境，让学生在类似真实环境中应用所学知识，如角色扮演、模拟对话等。
问题解决：每个任务都应该提出具体的问题或挑战，要求学生运用已有知识和新学知识来解决，从而加深理解和应用。
总之，通过这些策略的实施，可以更有效地促进学生的知识建构和技能发展，使他们在学习的过程中更加活跃和有效。
线上合影
研中有碰撞，研后有思考。此次研修活动中，工作室的老师们积极参与、认真聆听、专心思考、做好笔记。教以共进，研以致远，我们一直在路上。
图片：工作室成员
编辑：向阳
审核：刘清杰 刘瀚霞